探索中学语文个性化阅读道路.docVIP

探索中学语文个性化阅读道路 　　摘 要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个语文教学中起着至关重要的作用。阅读教学虽然是初中语文的重要组成部分，但长期以来封闭的语文课堂总让学生在样式繁多的阅读文本中收效甚微，个性化阅读势在必行。本文以个性化阅读教学为研究对象，有效对学生阅读进行指导。提出了应该讨论质疑，激活思维、主动发现，品味真谛、教会学生发散思维等教学策略。 　　关键词：初中语文；个性化阅读；课堂教学 　　阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个语文教学中起着至关重要的作用。阅读教学虽然是初中语文的重要组成部分，但长期以来封闭的语文课堂总让学生在样式繁多的阅读文本中收效甚微，个性化阅读势在必行。笔者认为在阅读教学的过程中，最为行之有效的方法是： 　　一、讨论质疑，激活思维。讨论式的阅读教学过程，是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入与融合。讨论能激发学生思维活动，活跃课堂气氛，使结论更正确更全面，知识学得更巩固，而且更能够引起学生的浓厚兴趣。许多课文中的人物形象精神意蕴带有不确定性，观念不同、角度不同，就会导致不同的看法，可以由此引出一个话题展开讨论。在讨论过程中，教师要专心倾听，并对其作出谨慎的反应。对学生提出的问题教师不宜直接解答，而应该尽可能把更多的时间留给学生，启发学生去思考、讨论、解答，这样学生从讨论中获益较多。当教师不得不对讨论作出评价时，应做到公正，不带偏见和个人感情色彩。教师要密切关注学生讨论，对讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以分析和评价。教师还要做到适时地介入讨论，以确保讨论不离主题和顺利进行。在讨论的某些环节上，教师可适时地做简短的小结，明确当时面临的问题，这既帮助学生理清已经走过的讨论轨迹，预示下一步讨论的方向，又教会学生讨论的方法。值得注意的是，教师不要扼杀学生的见解，或者把学生思维引向自己圈定的所谓标准答案，否则久而久之，学生便感到索然无味，提高阅读能力，实施个性化阅读教学也就成了一句空话。 　　二、主动发现，品味真谛。发现学习有一种自我奖励的功能――它容易引起学生发现的兴奋感，学生可以将发现作为奖赏而自行学习阅读的过程，实质上就是初中语文个性化阅读教学的理论思考与实践尝试。教师引导学生逐步发现的过程，这是阅读的更高级过程.阅读发现，首先要发现文本内容的趣味。学生反复品味语言，主动体会语言蕴味，尤其要品味好语言中的三类词一一动词，形容词，副词，语言的锤炼多在这三类词上，学生能主动发现其精当，精妙之处，察觉其独有的含义与特别的意蕴，则是阅读之上乘。其次，要发现文本的“真”与“美”。学生亲历文本阅读过程，体会真情实感，走进特殊境界，感受“美”的神韵，获取审美体验。要能结合自我的文化与生活积淀，鉴别欣赏“真”与“美”，将其吸纳融化到自我价值中重视学生阅读过程中的主动发现，实际就是重视学生的主动创造，对培养和发展学生创造思维提供了自由的空间和和谐的情境，有利于进一步提高学生的阅读能力和语文素养。 　　个性化阅读仅仅是阅读教学一种新兴的阅读模式，它能否产生更大的作用还需要进一步的探究和实践的证明。不过，条条大道通罗马，我相信这是一种适合学生真正阅读的方式，学生一定可以从中获益。 　　三、教会学生发散思维、创新思维。作品应该存在着多种解读的可能性，其实本没有什么特别固定的标准答案，如果我们遇到学生的答案也很合理，那怎么办呢？教参中关于文本的理解是编书人的思想，甚至有时候也并不代表作者本来的写作原意。在阅读教学中教师和学生共同认真反复阅读文本，在合理的逻辑推理下产生出的解读会参杂着学生自己的理解和想象。对于这些解读我们首先要承认它存在的合理性，其次要认识到每一种合理的解读都可以看作是对作品的二次创造。教师这个时候要做的应该是尊重和鼓励，而不是一味的否定和批评。教参只是一个教学的参考，并不是唯一的标准答案，有时也可以把教参的答案作为一种参考介绍给学生，但只是一种参考，是与学生的众多理解并列的，而不是凌驾于学生理解之上的。如果课堂时间能够允许，最好在最后能针对每一篇文章的各自的特点，设想一些带有发散性思维性质的小问题。开放性的问题往往也会得到开放式、创造性的答案。学生可以根据自己对文章的理解进行发散思维。比如在做总结时提问“通过课文的学习你懂得了什么”、“在本文中你学会了什么”、“课文对你有何启发”等等。这时候学生就会跟随老师的问题，发散性地进行思考，得出许多创新性的答案，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的思维活动。 　　总之，注重学生的发散思维和创新思维，使我们的课堂从单一的知识传授变为了对学生创新能力的培养与锻炼，激发了学生的个性。对于教学来说，学生智力的开发是很重要的一个组成部分，但不能成为教学的全部，教师还应该担负着培养学生创新能力，发展学生全方面素