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探索信息技术与小学数学教学的整合 　　信息技术是教学手段，是学习工具。运用信息技术进行数学教学，有助于化解学生在小学数学教学中的难点，深化学生解题思维模式，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼。如果说数学课堂教学是一株绽放得花蕾，那么信息技术就是一片锦上添花得绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的课堂环境情趣，从而提高了数学教学的质量。与以往常用的黑板、粉笔相比，有效的运用信息技术，使教师不必考虑板书方式和板书时间的限制，使一堂课的容量更大。特别是一些需要较多的板书文字和作图的课上，利用多媒体可以根据需要将大量的信息存储在电脑上，上课时适时的出现在学生面前。另外，计算机具有高速运算、处理信息的特点，合理的运用它，还可以高速、准确地作图，增加知识量。 　　教师通过预先制作CAI，可以对教学过程进行实时控制，随时随地根据上课需要，出现所需的文字、图片等等，从而丰富教学手段，拓展师生交流，提高课堂效率。 　　运用信息技术教学，实现了教学手段的优化。计算机以低耗、高效的特点代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，受到一线教师的青睐。 　　首先，信息技术的强大演示功能提高了有效教学时间，把教师从大量的板书中“解放”出来。特别是运用多媒体进行课堂练习，增加了练习密度。并且，在有效的教学时间内能够提供多样化的题型，满足知识的巩固和应用。笔者就在三年级数学《商中间或末尾有零的除法》教学中设计了“青蛙过河”的基本笔算练习题，“数学小法官”的判断题练习，“数学小博士”的改错题。只有借助多媒体的演示功能，才能完成大容量全方位多角度的练习，提高教学效率。 　　其次，借助多媒体的演示，摆脱了一些传统教具的束缚，让更多学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。例如《平行四边形的认识》教学，由于传统教具钉子板数量的不足，一般传统教学中只是教师演示，部分学生感知体验“围一围”的过程。利用flash制作的课件可以模仿传统的钉子格图围出各种“平行四边形”。学生通过网络教室，利用课件可以大胆体验到平行四边形对边相等的特点。从教学空间和时间的角度看，信息技术使教与学的环境都发生了根本性的变革。 　　信息技术的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。这就意味着并不是所有的数学课都运用信息技术教学。信息技术作为教学的主要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与取材相适应、与学生的生活实际相适应、与学生的认识水平相适应。例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图像清晰，色彩鲜明的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，大江的枫叶、美丽的蝴蝶、青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。 　　多年教学，一个问题一直困惑着我――数学的抽象性，使学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策。到底怎么解决这种困惑，怎样使小学生形象理解抽象的数学概念？信息技术在教学中的利用，使我眼前一亮，这不正是解决问题的切入口吗？利用多媒体把数学知识同小学生的生活联系起来，发挥现实生活中可触可见、真实、形象的优势，化解抽象概念。 　　新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，教师在组织教学中，应把学生生活中喜闻乐见的原生态的数学现象和数学问题结合起来，再现于课堂，让学生通过学习生活中的数学而掌握书本中的知识点，使抽象的概念变得通俗易懂，感受到数学与生活的紧密联系。而利用生活情景以及生活现象来教学就必须利用信息技术来顺利完成。 　　将信息技术应用于数学教学，只是一种手段，目的是为更好地完成教学任务。我们在利用信息技术时，应从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑切近生活的实际性和课件的美观性，而不宜把课件做得太花哨，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。教师与小学生之间言语的及时交流，组织探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。传统教学中，教师在黑板上板书重点内容时，正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。一味地利用信息技术，不给学生留足思考时间，表面上看整堂课学生活跃、师生配合协调，做到了以学生为主，其实，课后，学生脑海里多是课堂中热闹的场景，完不成接收知识的要求。 　　信息技术与小学数学课堂教学结合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化