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探讨合作学习中的分组 　　摘 要：合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，因其在教学过程中所展现出来的高效性而受到广泛的应用。本文主要探讨的是合作学习分组中所存在的误区，合作学习的分组策略和合作学习小组的建设策略。 　　关键词：学生，合作学习，分组 　　一、问题的提出 　　合作学习作为一种极具创意和实效的教学理论及策略体系，常以小组学习结合集体授课的形式，通过学生人际合作与互动取得学习效果最大化的一种学习方式。在现实中的合作学习实践活动中，许多教师往往忽视了学习小组组建活动的重要性或者做的不是很到位，从而影响了合作学习的效果。因此我们要克服这些问题已达到合作学习学习效果的最大化。 　　二、合作学习小组建立的意义 　　小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同、地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥。当他们自己或所在小组成功时，他们会无比喜悦。通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会要互相合作，树立小组集体的荣誉感。 　　三、合作学习分组误区 　　合作学习能为学生提供合作、互助的机会，利于培养学生的责任意识、团队精神，发展交往和审美能力，特别是它还可以帮助教师解决在面对差异学生时所展露的能力不足问题。诸优点集一身的合作学习方式为越来越多的师生所接受、采用。然而，经过笔者大量查阅相关资料及深入合作学习课堂后却发现，教师在合作学习课堂实践中依然存在较多不足，尤其是关于合作学习小组的划分、组织和建设方面问题最多，诸如： 　　（1）徒有其名。不少教师往往将其课堂贴上“合作学习课堂”的标签，实质仍然是传统的方便管理的分组形式。 　　（2）分组泛滥。合作学习不是课堂学习的唯一方式，而且并非所有的教学任务都唯有通过小组合作才能达到最佳的学习效果。很多教师都不根据学习任务而盲目分组。 　　四、分组策略 　　多元化（能力不同、背景相异、性别迥异等）的小组成员可以使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。合作学习分组应该控制小组差异性，分组应该综合考虑以下几方面： 　　（一）设定规模 　　学习小组的划分应该主要从合作学习类型、学生积极参与程度、学生年级、课堂学习时间、学习任务难易程度等多方面来思考。不同的合作学习小组划分标准对合作学习小组人数要求有差异，如：按照成绩分工法的标准适宜的小组规模为4―6人，切块拼接法为5或6人，小组游戏竞赛法为3-4人等。研究表明学生的积极参与程度不会随着人数的增加而提高，而是随人数的增加而降低的。因此教师应该密切关注分组后，组内学生的参与热情度，及时做好调控。由于学生的交际能力跟自控力是随着年龄的曾加而不断增强的，故小学、中学低年级班级在进行分组时成员规模要小，中学高年级分组规模可适当加大。由于学生对问题协调需要耗费时间，因此在学习时间充裕或者知识点难度较低时可以适当增大小组成员的规模，反之则减小。 　　（二）均衡分组 　　好的合作学习小组为了便于公平竞争具有均衡性，无明显差异性的特点。按异质原则混合编组好处多多，如小组成员异质化导致组内呈现互补局面，可以实现学习优等生带困难生，困难生学习优等生，从而共同进步。多元化同学知识、思想间的交流可以促进彼此间视野的开阔。同质小组的划分的基础是异质小组，分组的难点也是确立异质小组。异质小组的划分应综合考虑学生性别、成绩、性格等方面。从心理学角度来看，性别差异导致男生与女生在认知、情感、思维等方面不同，因此异性搭配分组会取得互补共进、相得益彰的成效。成绩方面，为实现互帮互助、共同提高，教师分组中学生成绩应尽量是优、中、差均匀分布。性格方面，不同性格的学生在任务中可以承担不同性质合作学习的开展，教师要注意观察以将不同性格类型的学生整合到一块。 　　（三）确立组长 　　在学习小组划分之后，教师应该从每组中挑选位合适的组长。为了能够充分调动组内成员的积极性，挑选的组长应该具备以下几方面能力：（1）责任感强，以诚相待，不计个人得失，带领成员不断追求进步；（2）具备带头模范作用，身为组长需要严于律己，以身为范；（3）组织能力强，熟悉合作学习流程，及时组织本组成员开展合作学习的方式。 　　五、学习小组的建设策略 　　（一）合理构建小组 　　就小组构成而言，要充分考虑小组成员在性别、成绩、能力等方面的合理性，力求“组内异质，组间同质”，即每个小组都可谓本班缩影。小组分好并不等于工作便能卓有成效的顺利开展，教师必须要向学生明确应成承担的责任。谈到个人，每个人都应该尽自己最大的努力来学习，小组成员应该懂得组内成员间是“休戚与共”的履行自己应尽的义务。 　　（二）传授合作技能 　　学生只有掌握了相应的合作技能，才能顺畅开展合作学习。小组合作学习必备技能可