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探讨在小学语文课堂教学中的评价 　　在小学语文教学中曾有学者提出：“兴趣是最好的老师”他们经过调查研究后发现，常受到激励，表扬的学生比常受到打击、讽刺的学生的学习积极性和学习热情高很多。因此课堂教学中运用好激励性教学评价，能促进学生萌发成就感，满足其自我实现的心理需求，以提高和激发学生学习与自我发展的内驱力，学生们都能在原有基础上得到发展。罗森塔尔效应也告诉我们，教师应该对学生抱有积极的期望，热爱每一个学生会赢得学生对教师的信任，从而形成师生间的情感交流，同时儿童有着较强的“亲师性”，可谓“亲其师，信其道，学其礼”，有一位教师被问道：班上哪一个学生最差最笨时，这位教师说，我教的班上没有差生，都是表现各不相同的优生。 　　好的课堂评价语，就象天旱之后的甘霖，“随风潜入夜，润物细无声。”可以激励学生奋进，甚至成就学生辉煌的一生。“人非草木，孰能无情”，杠威说：“每一个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”有一位从事多年教育的教师在闲聊时说：让一个学生自闭，只要上课时他举手发言后，三次不搭理他，学生自然就不会再举手了。反之，如果及时适当的评价鼓励，学生举手发言的积极性就会高涨。 　　下面谈谈我个人在教学活动中的几点感受。 　　一、丰富的评价语，激发学生学习热情 　　专家们研究发现，优秀教师都有一个共同特点，课堂评价语丰富，有的多达上百种，应用灵活，学生爱听，愿听，百听不厌，课堂上充满生机和活力。有人说“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰如其分的口头评价是促进学生发展的催化剂。可激发学生学习的兴趣、上迸心、自尊心。教师的评价源于对学生真爱，用敏锐的眼光去捕捉学生瞬间闪现的“闪光点”，而出自内心的，有感而发的评价。如：“你的进步真大！”、“你的悟性真好！”、“你越来越聪明了！”、“你的字写得真漂亮！”、“你的想法很有道理，如果能说得更明确些，就更好了。”、“看得出，你认真思考了这个问题，老师也受到了启发”、“这些题完成得很好，如果能把字写工整一点，就更好了，”、“读得很正确，如果声音再洪亮一点就更精彩了！”、“你很爱学习，课文中的生字学会了，课文中没有出现的字你也查字典认识了！”等。一次我教学生生字“籍”时，问学生是怎样记住这个字的，有一位同学说：“上面一个竹头，下面左部分是“耒耜”的耒，下面右边是昔阳的昔字。”我问他们是怎样知道下面左右部分的读音，这个学生说：是查字典。我表扬该生你爱学习勤奋学习，爱查字典把不认识的“耒”和“昔”，都查到了读音，真是一个爱学习的孩子，大家向他学习，该同学脸上洋溢着胜利的笑容坐下。 　　二、恰当的课堂评价激发学生学习动力 　　有一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子25美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些，15美分也还可以，孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个玩耍的孩子5美分。孩子们勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”孩子们向老人发誓，再也不会为老人玩了！这个寓言故事中，老人的做法打击了孩子玩耍的积极性。如果老人用相反的做法，可激发孩子们玩耍的热情。因此有学者提出“成功是成功之母”。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来于外部，更主要是来自内奖励――学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动机。外部奖励运用不当，效果会适得其反，在教学过程中创设问题情境，并提出问题更有意义。且及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部动力。适当给予必要的外部奖励，做到内外结合，由外而内，由内及外，形成正确的学习态度和价值观。 　　三、正确的课堂评价稳定学生的学习热情 　　有这样一句话，真理和谬误往往只是一步之差。学生作为一个成长中的孩子，出现错误是难免的，可以说他们就是在不断犯错误中成长起来的何况成年人也犯错误，他们按照自己的经验去看世界，好奇心和求知欲与生俱来。如果我们按成人的要求去看待他们，他们的就有很多“错误”。因此，我们要用欣赏的态度，鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做，这样才有利于学生的发展，在课堂上一味的表扬不敢批评，害怕对学生批评有悖于新课程理念，造成有的学生在日常生活和学习中，霸气十足，老虎屁股摸不得；也有的学生受不得一点委屈，经不起一点点“挫折”。如一位教师的孩子以优异的成绩考入了国家重点中学学习。一次测试成绩拿下来后，考得不理想，老师对该生说，这段时间没努力，成绩下降了