提问，也是一门艺术.docVIP

提问，也是一门艺术 　　教育学奠基人、捷克大教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“教育就是把一切事物教给一切人类的艺术。”俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”几年的教学生涯帮助我理解并感悟其中的哲理和真谛：“教育是一门艺术”这句话，不仅是经验的总结，也是对教学的高层次概括。而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，那么，提问不也是一门艺术吗？提问是什么？提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，是引发学生产生心智活动，并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的手段和途径。既然课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，那么教师必须要重视课堂提问的艺术性，把握好提问的对象，提问的难易程度以及提问的时机，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 　　一、课堂提问遵循的原则之一是教师在课堂教学中必须是有目的地设计提问，每次发问必须有所作为，或引起注意，或强调重点，或激发、引导学生思考，均须符合教学目标的需要。课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。这样的提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，也有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。例如，在英语教学课堂中，英语教师经常使用这样的教学用语：Are you ready to listen/perform…Did you get that？Do you understand？Is that clear？Do you know what to do？Any volunteer？这些以Yes/No作为回答的简洁提问目的是当学生开小差或是向学生提示课文重点内容时，需要加以强调，以引起他们的注意。 　　二、启发性原则要求教师能够引导学生思维，激发学生的心智活动，这是一个有浅入深，由易到难，由认知记忆到分析推理，从而得出结论的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生引入到一个求知的境界中。使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。同时，要注意启发性的提问要面向全体学生，允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差别；又不能忽视坐在教室后面和两边的学生。这样既使问题的难易搭配错落有致，又能面向全体学生，使每一个学生都得到发展的机会。 　　教师通过这种启发性的提问不仅可以检验教学目的是否达到，而且学生通过回答可以了解自己是否掌握所学内容。启发性的提问，把握时机最重要。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。启发性的提问，切中要害、循循善诱是关键，因此这些问题都需要教师认真思考，精心设计。 　　三、课堂提问也要遵循广泛性原则。课堂学习是学生集体的活动，应让所有学生都有锻练能力、施展才干的机会。课堂提问的对象是全体学生，原则上是先面对全班提问，再根据学生的知识掌握的差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引起大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样可以使掌握较好的学生感到学习英语的前途和功能，同时也可以培养知识层次较低的学生学习英语的兴趣和信心，能够让所有的学生各得其所，人人有练习的机会。 　　课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。 　　四、教师在课堂上的提问要灵活多样。课文中的教学材料是非常广泛的，有的浅显，有的难度较大，教师根据教学目的和教学内容需要，创造性地运用多种功能类别的提问，创造性地运用各种句式的提问，不仅有疑问句式，还包括引出语言反应的叙述句。课堂提问也要区分不同情况：一般性的问题，可以留出相对思考的时间，然后点名让学生回答；难度较大的问题，提出后经学生思考和小组讨论，给出总结性的回答，同样可以取得好的效果。教师在开讲时，可以通过发问设立悬念，导入新课。 　　课堂提问的原则不限于以上几个，运用中必须因材施教，这样才能更好地提高教学效果。程改革实施以来，英语课堂已从“知识的传授”转型为“以人为本”的人文精神和能力的培养上。英语教学实质上是师生运用第二语言的一种交流，课堂是师生共同参与的舞台，课堂上如何发挥教师的作用，如何体现教师的价值，如何加强师生之间的双边活动呢？我认