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提高信息技术课堂有效教学的几点建议 　　【摘 要】为全面推进素质教育，教育部把信息技术纳入了初中教学的必修课。在新的教育形势下如何开展信息技术教育，培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才，已成为信息社会十分关注的问题。 　　【关键词】信息技术 分层教学 学习方式 改革 　　基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。常言“教无定法” ，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。随着计算机的日益普及，为了促进初中信息技术教育的发展进程。努力探索初中信息技术课堂教学，对于发展学生“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的意义。下面，我从几个方面阐述一下自己在课堂教学中的一点体会。 　　一、激发学生的学习兴趣 　　信息技术课，不一定要照本宣科，课程的内容其实并不需要花费太多的时间就可以完成，因此在完成教学内容的同时，还要达到培养学生信息技术素养的目的。如果一味完成教学内容，很多学生上信息技术课，上着上着就觉得没意思，很枯燥、很乏味，久而久之就失去学信息技术的积极性。其实，保持学生学习信息技术的热情并不容易，教师应该多应用新鲜、有趣的知识吸引学生的注意力，贴近学生生活、贴近学生实际来进行教学，以激发学生的学习热情和内部学习动机。 　　二、任务驱动教学，让学生当小老师 　　为提高教学效果，在信息技术教学中，我经常采用“任务驱动教学法”，即每一节课均有具体的学习任务，让学生在任务的驱动下，从解决实际问题中获得知识、掌握技能，提高学生学习的积极性。“任务驱动教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标就达到了，接着就会产生新的任务，新的目标。例如，在学习七年级《初识高效运算的函数》一课时，我用演示法在计算机上演示“如何用‘自动求和’命令计算上学期该班期末考试的总分？”当学生们适当掌握了这些知识后，这时我就请同学自愿到前台。我为上来的每一位同学指定任务，操作完后，对做得合格的或比较好的学生，我就表扬，如果做得不合格的学生，我就进行指导错在哪里并要求学生再次操作，接着学习“怎样用算术平均函数计算每位同学的平均成绩？” 这样 “任务驱动教学法”使学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能。 　　三、教学内容适当留白 　　作为信息技术教师，讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”我认为这不是好的教学方法。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种替学生着想的教学方法，剥夺了学生自己发现问题、思考问题、解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正乐趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课上不再一一讲解，而是通过学生自己理解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题―思考―想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。例如，在讲授七年级《初识高效运算的函数》一课时，我讲授了用算术平均数函数AVERAGE计算平均成绩后，剩下的计数函数COUNT和求最大值函数MAX，我只简要地介绍了它们的作用，并没有给学生进行演示，而是让学生到前台操作。因为这两个函数的操作方法与AVERAGE相似，只是目的不一样，这样培养了学生们的动手能力和理解能力。 　　四、留足够的时间给学生操作 　　信息技术课是一门实践性很强的课，上机操作时间应占信息技术总课时的70%以上，有关操作的内容应安排在多媒体教室或计算机教室进行。初中学生对计算机都充满了新鲜和好奇，他们都爱上信息技术课，一节信息技术课我常常用20-25分钟进行讲授，剩下的时间交给学生，我在一旁做一下适当的引导，这样做既可以调动学生的积极性，又能提高他们的动手能力、实践能力。如果我们忽视了信息技术课的最大特点是让学生动手操作、参与操作，而只是照本宣科“讲解”教材，这和站在岸上学游泳一样永远学不会。“新课标”提出的培养和发展学生的能力，调动学生的积极性和创造性就会成为一句空话。 　　五、课堂教学中的分层 　　课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例如，我在教学七年级《数据排序、分类及图表处理》这一课时，对于数据