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摭谈活动化小数课堂的三个切入口 　　[摘 要] 数学课堂活动需在宽松的环境里开展，凸显学生的主体性；数学课堂活动必须遵循学生的学习心理特点和思维特点，把讲授内容变为学生心里真正想要学习的知识；在数学课堂活动中，学生需在轻松的氛围中表达自己的观点. 　　[关键词] 数学课堂活动；操作引入；情境导入；辩论参与 　　数学课堂活动是指学生彻底感触、感悟数学活动的历程，体验和理解数学的过程. 对于学生来说，它应该可行、有效. 数学活动的价值性体现在学生通过数学活动，在知识与能力上都有发展和提升. 为了提高数学课堂活动的价值性，经过多年的教学实践，我认为，可以从以下几方面入手. 　　从“操作引入”入手 　　皮亚杰指出：儿童教育最主要的原则就是让学生在活动中获取知识，在学习中学会用脑分析、思考. 利用开展的活动来思考问题，在考虑问题中开展活动，这是儿童的一种主要心理特点. 例如，下面是我在教学“线段的初步认识”时出现的一幕── 　　师： 同学们，大家每人都有三根小棒，请你们先看一看它们的长短，再量一下，确定一下自己观察的结果对不对. 如果不量一量，怎样才能看出谁长谁短？大家交流一下. 　　生：我把三根小棒都竖在课桌上，这样，下面就对齐了，接着看上面，最高的最长，最矮的最短. 　　生：我用的是一?来量最短的那根，然后做上记号，再量其他的两根，这样，根据记号，就可以比较出它们谁长谁短了. 　　生：我用直尺量出三根小棒的厘米数，就知道它们的长短了. 　　在数学课堂活动中，教师预设比较方法，让学生在观察的基础上进行对比，在交流中得出还可以用直尺量，没有直尺也可以用?代替直尺来量，这样，学生在活动中自由思维，在教师预设的氛围中相互分享各自获得的体会，在这种宽松的环境里，学生参与数学课堂活动，自己摸索并获得数学方面的规律，凸显了他们在研习中的主体性. 通过探究，能培养学生解决问题的能力，丰满学生学习数学的情感体验. 　　从“情境导入”入手 　　杜威说，研究是对一个“现实生活中的情况”下的“真正的问题”进行思考. 在这种情况下，必须有一个推动学生积极参与的过程. 由此可见，数学活动最显著的特色就是真实而有意义，它是指数学活动中已经出现或可能出现的情况，从内容上看，要主题准确，而且要明确方向，从模式上看，要适合文化发展的角色期望. 例如，我在教学“分数的初步认识”时，出现了如下情况―― 　　师：看，老师这里一共有4个苹果，要求把它们平均分配给2位小朋友，能用掌声展现每位小朋友分到的个数吗？ 　　生：“啪―啪”. （学生陆陆续续地拍了两下） 　　师：现在老师带来的苹果数是2个，还是平均分配给这两个孩子，每人分到多少？ 　　生：“啪” . （学生用一下掌声回复） 　　师：现在老师这里的苹果就一个了，还是要平均分配给两个小朋友，每人能获得几个？（学生们傻眼了，大家你瞧我，我瞧你，这时，平时顽皮的一个学生就用一只手轻轻地往台上一拍，露出了诡异的微笑. 其他学生看了也跟着效仿，“半个”，还有的学生听了，也跟着学了起来，展现“半个”就是用一只手拍） 　　师：对，半个. 但半个该怎样写呢？想一想，小组交流一下，用各自喜爱的形式展示这半个苹果，并推荐代表到前面展示，开始！ 　　（同学们交流后，很快跑到黑板上，有的用图，有的直接用汉字的“一半”来表示……） 　　师：谁先来向同学们展现一下你们组的想法？ 　　根据学生认识数的过程来看，学生们从学会的整数过渡到认识分数，对他们来讲是认识上的一次突破. 教师利用老办法――拍手活动来展现新出现的分数，在学生的认知中出现矛盾，即就一个苹果要平均分配给两位同学，该如何表示？对于学生来说，他们都心知肚明是半个，这时，就有学生出现用一只手掌拍台子的现象，当这个举动被其他同学认可后，就出现了跟风现象……接着，教师要求学生用“写”的方式展现这个“一半”，学生中有的用画图表示，有的用文字表达，这样，就把抽象而枯燥的一半变得更加具体翔实，学习数学的基本思想“具体生活素材――抽象出数学内容――回归具体生活”就展现出来了. 这样，学生感悟到了大家学习的分数原来就在我们身边. 从这个角度讲，数学课堂开展的活动必须遵循学生的研习心理特点和思维特点，在真实而有意义的活动中获得收获，把讲授的内容变为学生心里真正想要学习的知识，这样就能增进学生思维能力的构成和成长. 　　从“辩论参与”入手 　　哲学巨匠卡缪说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟从，请不要走在我的背后，因为我不爱好带领，我只盼望请你与我同在. ”在现代教学中，小组合作学习是教学中最经常使用的模式，也是最有效的模式，它的优势在于合作中分享集体的智慧，把集体合作的结果移植给每个学生，达到效率的最大化. 例如，教学“轴对称图形”一课时出现了这样一