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改革中学物理实验教学，提高学生综合能力 　　摘 要：物理学是一门以实验为基础的科学，实验教学在物理学科教学中具有十分重要的作用。但是，长期以来受应试教育的影响，中学生物理实验教学存在很多弊端，很多学校实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。因此，中学物理教学应注重改革实验教学并切实加强实验教学，培养学生的实验技能及创新能力，以达到全面提高学生的综合能力的目标。 　　关键词：中学物理 实验教学 综合能力 　　实验教学既是物理学科教学的重要基础，也是物理学科教学的重要内容，还是培养学生创新能力的有效途径。由于长期受到应试教育思想的影响，在很多学校物理实验教学仍然处于“讲的多，做的少，演示实验多，学生实验少”的状态，实施“以讲代做”的理论与实践严重脱离的实验教学方式的现象依然普遍。大量事实表明中学物理实验教学与它在物理学科教学中的地位是极不相称的，这在很大程度上限制了学生综合能力的提高，因此，在新课标下中学物理实验教学需要进行改革。 　　一、传统中学物理实验教学中存在的问题 　　1.对物理实验在物理教学中的重要性认识不够，把物理实验当成无关紧要的教学内容，在实验教学中充斥着教师“讲实验”，学生“听实验、看实验”的怪异现象，导致实验教学培养学生的创新意识、科学态度、严谨作风和各种能力的教育功能无法得到充分有效的发挥。 　　2.由于教材上的实验提供了较为全面的实验目的、原理、方法、步骤及数据分析处理的相关要求，加上教师在实验前往往会帮学生选好、调试好仪器，还要讲解注意事项，指导学生进行正确操作，实验过程中可能出现的“意外问题”全被“屏蔽”了，整个实验几乎都被教师一手包办了，实验结果往往惊人的统一和成功。这种成功的假象背后是学生的思维和能力发展受到了严重阻碍，导致学生所学的原理得不到升华能力得不到培养，反而助长了学生对教材、对老师的依赖性，一旦失去帮助，就束手无策。 　　3.对实验教学功能认识的局限性，导致很多教师非常关注物理实验的知识验证功能而忽视了学生动手能力的培养，忽视实验过程中学生间的交流与合作。中学物理实验多数是单一的验证性实验，实验总是走在理论的后面，很少有归纳物理规律的探索性实验，与日常生活及生产实践脱节现象严重。例如，学生能做许多复杂的电学实验，但日常生活中简单的开关都没拆开看过，插座的接线方式、电动机的基本构造也不清楚。 　　4.当今社会发展迅猛，仪器设备也在不断更新，而中学实验室所使用的器材还是传统的“电池、电线、小车、木块”，现代化的教学手段无法运用在到物理实验教学中。另一方面，中学物理实验大多数停留在课本上所规定的几个实验，学生实验受到课本、场地、实验仪器的局限、严重束缚了学生实验的自由。由于学生始终处于被动地位，感受不到物理实验带来的无穷趣味，学习的主动性和创造性也无法形成。 　　二、改革中学物理实验教学，提高学生综合能力 　　1.改演示实验为学生实验，培养学生的观察能力和操作能力 　　课堂演示实验通常是教师一边讲解实验操作步骤并提醒学生注意一些容易出错的环节，一边演示实验过程给学生看，在整个过程中学生只能充当观众。由于学生只是充当旁观者的角色，因此学生的主动性、积极性很难被调动起来，自然参与度也就不高。操作的部分被教师代劳，学生的独立操作能力自然也就难以得到较好的培养。物理学理论的学习具有很强的抽象性和逻辑性，学生实验可以为学生提供动手操作的机会，并将理论知识的获取与观察、操作能力的培养有机结合在一起。 　　2.改进实验操作方法，培养学生的创新能力和分析、解决实际问题的能力 　　实验教学的目的不仅是将知识交给学生，最主要的是在实验教学过程引导学生发现问题、提出问题并解决问题，从而培养学生的创新能力和分析、解决实际问题的能力。教师在平时的学生分组实验或者教学演示实验中，可以对教科书中设计的许多实验的地方加以改进，并引导学生对实验步骤进行调整，对实验器材进行替换。还可以鼓励学生自己动手进行发明创造，制造出替代的实验器材，一方面可以巩固学生在实验中所学的知识和基本的实验技能，更重要的是可以培养学生的创造能力创新能力和分析、解决实际问题的能力。 　　3.改验证性实验为探究性实验，培养学生合作探究的能力 　　新课标明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”以往的学生实验，教师把实验目的、步骤、方法及注意点等全部告诉学生，甚至将实验过程中会出现的现象，最终的实验结果也和盘托出，学生只是在被“遥控”的状态下完成实验而已。要改变这种现状，教师必须要为学生进行合作探究创造条件。合作探究是教师负责引导，学生主动地获取知识的过程，而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生。因此，教师要改验证性实验为探究性实验，引导学生提出准备探究的