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改革传统批改方法，提高学生写作能力 　　【摘 要】作文难是广大师生在教学生涯中最感头痛的难题之一，本文所阐述的是从改革传统的作文批改方法中去提高学生的写作能力的观点。文中列举了几种学生参与的批改方法，在笔者的试验中是颇见成效的，但愿这朵教学改革洪流中的无名小浪花，能给奋战在一线的教育工作者们些许启迪。 　　【关键词】 写作能力 批改方法 改革提高 　　作文难，作文难，提起作文心就烦――这是中小学生面对作文时的普遍反应。如何改变这种不良心态，提高学生的写作能力，这又是广大中小学教师亟须解决的难题。长期以来，“先生命题学生作，学生作文先生改”的传统做法都没有多大改观，对此，叶圣陶先生曾洞若观火地指出：“改的优先权应该属于作文的本人。”笔者发现，打破旧的批改作文框框，提倡学生参与自改和讲评，对提高学生的读写能力而全面提高教学质量，收效甚大。 　　一、培养学生自改作文的兴趣 　　开始让学生改作文，把学生给吓住了，也难住了。作文都写不好，怎能改呢？批改的权威性有多大呢？他们认为这是一种精神负担，只有老师的水平才能胜任这样“艰巨”的任务。对此，我决定先从培养学生自改作文的兴趣入手――“兴趣是最好的老师”啊！而怎样才能激发这种兴趣呢？参考了教育改革家魏书生关于作文批改改革的论述，我决定让学生在喜闻乐见的活动中产生兴趣。 　　遵循青少年的心理特点，根据他们的共同爱好，我引导大家先后开展了“语病诊所”活动，“面对现实”第二堂课活动，“批改竞赛和评优授奖”活动，讲古代诗人和著名作家推敲字句的故事等。这些活动的开展，使同学们受到了教育和启发，大大激发了他们自改作文的兴趣，变“被动”为“主动”，渐渐地入了门，产生了兴趣，解开了疙瘩，为下一步自改作文打下了基础。 　　二、教给学生批改作文的方法 　　《全日制九年义务教育教学大纲》指出：“批改作文可以采用多种形式、多种方法。”因此，老师示范批改，学生互评互改，学生综合批改，师生共同评改，学生自评自改，教学时可根据学生的具体情况灵活安排，具体做法是： 　　1.老师示范引路，教给批改符号 　　学生在七年级时学了《春》这篇写景散文，教授结束后，我指导同学们写了一篇景物观察日记。为了教会学生批改，首先教给他们学会批改符号。我在黑板上按作文本的格式，打好方格，用白粉笔把学生的习作抄在黑板上，用红粉笔做示范批改。之后，又次序抽几个学生上黑板进行强化训练。很快，学生掌握了批改符号，给自改作文开辟了道路。 　　2.学生互评互改，做到“互读”、“互看” 　　学生初改作文，畏难发愁在所难免，长期以来依赖老师的被动局面一时难以改变。要进行主动自改作文，必须先教给他们明确批改的具体要求、步骤和方法。对此，我采用了“三读三看”批改法。 　　第一步：看主题是否明确，能否围绕中心选材；条理是否清晰，能否有序地组织材料；段落层次是否合理，表达是否符合本次训练的要求。 　　第二步：看文章语句是否通顺，有无病句。在互评互改中，若发现病句，首先要用病句批改符号标出，在病句后写出病因及改正意见。 　　第三步：看文中用词是否恰当，错别字有几个。可让学生随时用红笔改正，并在批语中指出。 　　学生在实践中渐渐明确了批改作文的要求、步骤和方法，兴趣倍增，形成了自己批改作文的好习惯。 　　3.学生分组批改，做到分析、综合。这种方式是前一种方式的基础上的提高，具体步骤是： 　　①在学生已经掌握了作文批改常识，有了一定的批改能力之后，教师讲清作文批改标准，将“有中心，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”等要求按90分具体分解划分。 　　②学生每4人一组批改作文；先是乙念甲文，甲讲写作目的、思路，其他同学评议修改；之后是乙念甲文时若有句段听不清，由乙再念，并负责综合全组意见；最后是甲写出个人小结。 　　③按第2步骤批改完全组作文后，推荐一篇优秀作文（凡小组优秀作文加5分），基本上按第二步骤的分工（省去甲讲写作目的、思路和小组修改）在全班宣读作文、评语、分数、个人小结，然后全班评议修改，分析得失。 　　这种方式，形成了“百家争鸣”的局面，而且同题作文可比性大，学生积极性高，进步更明显。 　　4.学生自批自改，从中得到提高 　　古人云：“文章不厌百回改”。大纲也说：“文章应不断修改，使之臻于完善”。因此，要鼓励学生自批自改，运用批、改、增、删、调、换这六种方法，对文中多余的、欠缺的、错误的内容适当加以删改、增补或调换，以使自己的文章通顺、有条理、符合要求。 　　学生自批自改，促进了思维能力的发展和读写能力的提高。 　　三、实验的认识和体会 　　通过“学生作文――学生批改――师生评改”一条龙的试验，学生的写作兴趣和批改、讲评兴趣普遍有了提高，同时，他们的口头表达能力和作文能力也有了大幅度提高，总的来说，