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第八章 小学儿童的心理发展 学习目标 五个关键词:小学儿童、学习、 思维发展、 个性和社会性发展、 品德发展 小学儿童:6、7岁-------12、13岁,前青春发育期 学习目标:了解两特点,掌握一规律。 1、了解儿童学习活动的特点; 2、了解儿童思维、个性与社会性、品德发展的 主要研究成果; 3、掌握儿童心理发展的基本特点与规律。 第一节 小学儿童的学习 学习及作用 广义:动物和人的经验获得及行为变化 的过程; 学习 狭义:学生在教师指导下有目的、有计划 有系统地掌握知识、技能和行为规 范的活动 学习的一般特点: 1、以学习间接经验为主,越过直接经验阶段; 2、在教师指导下的认知或认识活动; 3、运用学习策略的活动;(学会学习,学会学习的前提是学习策略;自我控制的知识) 4、学习动机是动力;(兴趣、爱好、理想、信念;情感;学习目标) 5、学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。 自觉性较差,能力较低,需要教师更多的监督和指导,多采用接受法;内容是基本的读、写、算以及基本的行为规范。 学习对儿童心理发展的作用: 产生责任感、义务感,意志力得到培养锻炼,有利于个性发展; 心理活动的有意性、自觉性发展,思维从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维; 社会交往技能发展、社会认知水平提高,合作、互助的集体精神得以培养发展,掌握各种基本社会行为规范,形成发展良好品德。 学习动机:回报、求知、交往趋利、利他、学业成就、生存、实用七种动机; 外部动机占主导地位,内部动机在发展中。 应用:1)、针对外部动机,采用合理奖赏、及时反馈、定期考察、适度竞争等方式,激发学习动机; 2)、培养求知欲、学习兴趣,增强自我效能感,调动积极性。 2、学习兴趣: 1) 学习过程、学习外部活动→学习内容、独立思考作业; 2)不分化→对不同学科内容的初步分化性兴趣; 3)具体事实和经验的知识→抽象因果关系知识; 4)游戏因素重→游戏因素轻; 5)课内阅读→课外阅读;童话故事→文艺作品、通俗科学读物; 6)社会生活兴趣小→社会生活兴趣大。 3、学习态度: 1)对教师:尊敬、依恋→选择、怀疑 2)对集体:关心少→关心多 3)对作业:不负责→自觉负责 4)对评分:了解意义、树立态度→高质量完成社会义务表现 4、学习策略:单一策略→多重性运用策略(数手指、记忆恢复、分解小问题等) 学习障碍 学习障碍的基本特征:1、差异性: 2 缺陷性:特殊行动障碍; 3、集中性:听说读写推理和数学能力运用上; 4、排除性:非听、视、发育迟缓、情绪问题、少学习机会引起, 5、可逆性:可改变; 6、贯穿性:毕生发展过程中。 学习障碍分类:1、语文接受和表达方面的;2、阅读和书写方面的;3、算术方面的。 障碍学生四类型:1、暂时性;2、能力型;3、动力型;4、整体性 障碍症状:1、感知、思维、语言方面存在障碍; 2、行为、情绪和社会性方面存在障碍; 3、发育迟缓、品行问题等。 障碍产生原因:1、胎儿期、出生前后轻度脑损伤或脑功能障碍;2、遗传-素质假说;3、生物学假设;4、心理与环境假设;5、非智力因素发展赶不上智力因素发展。 第二节 小学儿童思维的发展 思维发展基本特点: 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,具有很大的具体性; 过渡存在明显的关键年龄;四年级(10-11岁) 思维结构趋于完整、有待完善;四年级是辩证思维发展的转折期 思维发展过程中的不平衡性。 二、思维基本过程四发展: 概括能力发展:直观形象水平7-8→形象抽象水平8-10→初步本质抽象水平10-12 比较能力发展; 分类能力发展; 解决问题能力; 三、概念的发展:1、深刻化;2、丰富化;3、系统化; 四、推理能力发展: 直接推理;前提→结论 8岁形成这种能力,10到11岁之间思维发展加速。 间接推理;几个前提→结论 三、思维的特点 1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 (1)抽象逻辑思维虽在发展,但仍带有很大的具体形象性。 (2)思维发展的转折期 (3)思维的不平衡性 2、元思维从不自觉到自觉的发展 3、儿童辨证思维发展水平随着年龄的增长而提
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