广义知识分类与教学1课件.ppt

三、加涅的学习理论与教学理论 动作技能是个体习得的用一套操作规则支配肌肉协调的能力，如系鞋带、写字、走路、打球等。 提高动作技能的教学方法是操练。 对动作技能进行评价可要求学习者在一定时间内或以一定的精确度完成某项任务。 三、加涅的学习理论与教学理论 态度是个体习得的相对稳定的影响个体行为选择方向的内部状态。 态度的教学主要是提供范例，即榜样。 观察个体行为选择可评价态度是否发生变化。 三、加涅的学习理论与教学理论 2、学习层级理论 （1）学习者须被事先教以部分技能，这些部分技能构成了终点技能。 每一个看似简单的行为都可以被分解为几个子技能。这个分解过程可以通过问这样一个问题来完成，即“如果学习者要这样做，他必须先了解什么?”。这个方法被称作任务分析。 三、加涅的学习理论与教学理论 （2）学习者必须熟练掌握每一个部分技能，否则就无法掌握终点技能。 （3）训练应按掌握部分技能的正确顺序进行。正确的顺序可确保部分技能向终点技能迁移。 广义知识学习阶段与分类模型 学习目标的分类 可能的内部条件 重要的外部条件 言语信息 先前习得的有关言语信息 理解和应用言语的智慧技能 使用各种印刷符号或言语激活注意 为有效编码而呈现一种有意义的前后关系（包括表象） 智慧技能 作为组成部分的较简单的智慧技能 与使用的例子特别相关的信息 促进先前习得的部分技能的提取 呈现言语线索使部分技能的组合有序 安排间断复习的时机 运用各种前后关系促进迁移 认知策略 涉及问题解决的智慧技能 涉及问题解决的信息 对策略作言语描述 提供各种机会进行各种认知策略的练习，如提供有待解决的问题情境 动作技能 控制操作的执行程序 部分技能或动作环节 提供言语的或其他的指导，给执行的子路线提供线索 安排反复的练习 提供直接而精确的反馈 态度 个人行动选择后的成功经验 相关的言语信息和智慧技能 在提供某项行动后，对成功经验进行回忆 对选择的行动进行操作或观察榜样人物对这一行动的操作 对成功的操作给予反馈或观察榜样人物的反馈 五种学习过程所需要的内外部条件 三、加涅的学习理论与教学理论 3、主要的教学思想 （1）不管教是否存在，学习都会发生。然而，我们可以通过规划教学事件来影响学习。我们的规划不会导致学习的发生，但有助于学习者的学习。 （2）学习过程有阶段性，对某个学习阶段有效的教学事件可能对另一个学习阶段是无用的，所以应谨慎地操作不同的教学事件。 （3）教学事件应依据学习目标的类型予以规划。例如，对动作技能的学习有效的教学不会促进认知策略的发展。 三、加涅的学习理论与教学理论 加涅的教学过程九阶段（九大教学事件）： 指引注意 告知目标 提示回忆原有知识 呈现教材 提供学习指导 引出作业 提供反馈 评估作业 促进保持与迁移。 三、加涅的学习理论与教学理论 这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。 “准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。 教师通过提问、出示图片或作生动有趣的讲演来吸引学生的注意。告知目标可使学习者根据目标加工呈现的信息。提示回忆原有知识可运用提问的手段，或使学习在需要学习者提取原有知识的问题解决的情境中进行。 三、加涅的学习理论与教学理论 “操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。 教材的呈现方式应使其内容能进入学习者的短时记忆，即发生了选择性知觉。编码是使教材内容和示例经过加工进入长时记忆的过程，在教学上应提供学习指导，以促进编码的进行。反应表现出学习者能否按目标完成任务,这可用于评价编码过程。强化，在课上教师可以对学生反应的正确与否提供反馈。 三、加涅的学习理论与教学理论 “学习迁移”包括根据线索提取知识和技能一般化。对应的教学事件是评估作业和促进保持与迁移。 为了使学习者能够根据线索提取知识，教学应提供各种问题情境，让学生操作新习得的技能或信息，并加以评估。 广义知识教学过程模型 广义知识分类与教学 教学论专题研究 瞬时记忆又称感觉登记或感觉记忆。图像记忆保持时间0.25-1秒，声象记忆保持时间大约2秒，不长于4秒；短时记忆亦称操作记忆、工作记忆，短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。 一、知识分类学习论的基本思想 20世纪80年中期，认知心理学提出了“广义知识”观。其中加涅（1983），安德森、梅耶（1987）等人的研究论述最有代表性。 ?代表人物 知识的类型 加涅 言语信息 智慧技能　 认知策略 梅耶 语义知识　程序性知识　策略性知识 安德森 陈述性知识 程序性知识 程序性知识 ——