践行生本理念进行分层次教学.docVIP

践行生本理念探求分层次教学模式 福建省宁化县方田中心校 林正斌 邮编 365415 邮箱ftlzb@163.com 电话: 摘要：国家督学，《人民教育》总编付国亮先生这样评价生本教育：“生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式”。生本教育的创始人郭思乐教授自己说：“生本教育是人的培养模式的根本变革”。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 关键词：生本教育 小班化 分层次教学 素质提升 新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。我县开展适合教育，走进生本课堂，本人也参与课改实验的其中一份子。在分层次教学模式下，学生可以充分发挥主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，他们的积极参与构成了积极、欢乐、高效的课堂。学生找回了自信，学生成了学习的主人，课堂活跃气氛也慢慢在变化，学生把学习当作一件快乐的事。两年多来，在参加“城镇化背景下农村小班化分层次教学模式”课题研究和运用生本教育理念实施小班化分层次教学教改实施过程中，感受很多。在此，谈谈自己在参与教改过程中的一些体会。 一、用生本教育理念进行正确评价，增强学生的自信心 生本的赏识教育，增强了学生自信，找回了快乐的童真。开学伊始我就与学生共同商议制定了《方田中心校六年级班级公约》特别规定这么一条：（举手发言奖）举手发言回答对者奖2分。一个月统计总积分，积分排在前三分之一的给予一本作业本奖励，虽然一本本子很便宜，但对于小孩子来说，更有激励性的应该是精神上的鼓励，老师对他表现好的认可，也是这一个年龄阶段的孩子喜欢表现的欲望。一开始仅有C等生（优生）举手发言，后来经过几周的激励，举手现象慢慢多起来了。当发现有学生有回答的欲望，却不大敢举起手时，此时作为老师应该主动点名让他回答，并鼓励他大胆表达出自己的想法，不论对错都给予一定鼓励。正如儿童作家雪野老师讲的“对待的孩子要微笑，发自内心的笑，回答错了有鼓励的笑”。渐渐地班级的气氛会轻松起来，氛围也会越来越好。 真正让A等生（学困生）举手是一次口语交际课，内容是“暑假生活真是丰富多彩。你是不是有什么收获想和大家分享呢？”刚开始仅有C等生举手发言，有了几个同学发表自己的感想后，可能心里有话说，难度又不大还可以奖分，后来的热闹场面是我始料不及的，前面的同学还没坐下，后面就好几个不约而同站起来了。原本让三五个孩子说的，看到他们的兴致这么高，时间也还充足，就放手让每个孩子都有表现的机会。到了下课时间还有两个最怕羞、从不举手的学生都要求“老师，我也要说”。这节课让我很有感触：爱表现是他们天生的本性，只是我们老师以前或许因A等生不会说，没有让他有展示的机会，使他们越来越丧失自信，我们的做法可能就扼杀了一个丘吉尔。从那以后，我在课堂上注意A等生的举手，并给他们特殊的照顾政策。 生本教育用正确的评价加上分层次教学激励他们的表现欲望，让每一个孩子都有展示的机会。如我班的张雨婷是个极差生，以前被老师、同学晾在一边，作业从来不交，语文也没考过30分以上，自从我接手这个班后，实施生本教育，进行小组合作一帮一，她的作业能偶尔上交，交一次我就表扬一次，到上学期期末竞考了60分，且按班级奖惩积分中是进步最大的。领奖时我看到她羞涩的脸上多了几分自信，这多亏有了生本的激励性，让一个自卑的小女孩找回了自信。 学生培养自信是一个渐进的过程。比如说，完成一次作业，写好一篇作文或日记，课堂能回答老师提出的问题，能背诵一篇课文或一首诗等等，所有这些，都是具体的行动产生的结果，都是收获。不断的有收获，就能不断地找回自信。 二、用生本教育理念开展自主探究，让学生体验成功的喜悦 “生本作文”提倡学生要“我心抒我情，我手写我心”，将习作的主动权交给学生。课本教材是引领，教师不仅要引导学生走入课文，学习课文怎样利用恰当的文字表词达意，感受文字背后的真情，还要引导学生走出课本，观察生活，获得真实体验，与课本产生共鸣。将“生本教育”应用到习作课堂上，我发现课堂变得有趣了些，让语文老师和学生头疼的习作也发生了变化。例如，我在县级教研活动中上的一节习作指导课《校园一景》，虽然开展生本实践才3个月，我就感受到生本让学生体验成功的喜悦，学生能大胆举手发言。这堂课设计理念是运用生本理念分层次教学，根据六年级学生爱想象、爱玩，富于表现的年龄特点，确定教学目标（把一处校园景