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教学反思:由“解决问题的策略”一课教学说开去 ?一直以来,我们数学老师总是在抱怨“学生不思考”。我也一直在关注和思考，为什么呢？试想：如果学生不知道该如何进行思考，即不晓得思考数学的方法，那还怨吗？举个简单的例子，有人让你去砍柴，不给你斧子或刀之类的工具，你单靠两只手捡来些枯枝烂叶，不挨骂才怪。所以我认为，埋怨可以，但埋怨的同时必须加强反思：面对此现象，我们作为老师的应该做些什么？ 感谢课程改革的春风吹醒了部分先行者，他们提出了“四基”的要求，强调数学思想方法的重要。我认为，“方法”就好比砍柴的厉斧！“方法”就是学习数学的武器，就是进行思考的最好工具。我是真的认为“教给学生方法比教给知识重要”。再试想，当学生掌握了学习的方法后，学习形式的改变那还不是水到渠成的事吗？因为学生掌握了方法，自然而然就对你的“教”产生排斥，因为他“会”学啊，不需要你一点点地“塞”。本节课，从开始的游戏引入环节，就渗透了“观察、比较、平移”这几种操作方法，目的就是为下面的研究学习作铺垫。其实，观察、比较和平移并不是什么陌生和神秘的东西，学生已有的学习经验里都具备，所缺少的仅是唤醒和明晰。在探究交流的环节多次让学生概括所用到的操作方法，目的也就是让学生明确研究数学有哪些常用的方法可供使用，同时帮助学生积累了数学学习经验，以求在今后的数学学习中能自觉地进行运用。教学中小组交流时，我参与了小组交流，学生对“切割、平移、旋转”这些显性的操作层面的具体方法很容易就可以发现，而对于“观察、比较”这种含有隐性的思维层面的方法很难发现和概括。其实这关系到心理学层面的感知、归纳概括等等，需要在平时的教学中逐步地渗透。 本节课的整体设计意图即“数学方法的渗透和使用”，这就决定了学生的“学”应是本节课设计时应该考虑的关键。所以，如何体现学生“学”的过程，必然需要教学形式的变化。结合当前的“生本”理念，既要关注学生的已有经验，又要关注学生学习能力的培养，所以，从“学”的视角重构课堂，就显得必要了。基于此考虑，我设计了“独立研究、小组交流、展示汇报、比较概括”的环节，充分让学生探究、交流，在思考中发现，在交流中完善，在比较中提炼。如果说“游戏引入”是唤醒已有经验阶段，则探究图（一）、图（二）的过程，则是认识逐步明晰的阶段，而回顾总结、比较概括则是对“转化”认识的深刻化阶段，最终让学生感悟到“变”与“不变”在转化中是同时存在的，是解决问题的突破口。 本节课从设计到教学实施，都仅是处在一个思考、实践的阶段，其中还包含很多不成熟的地方。这一课例，也只是为大家提供一个教学的参考。希望在与大家的交流中，我能受到启发且不断进步。 感谢并期待各位的精彩参与。评议:教师1:?何为“生本课堂”？从实行“学讲计划”以来，我力争在课堂中做到让学生自主学习，小组合作，我一度以为，这就是生本，今天听了王主任的一节课，才发现自己的肤浅。王主任的课堂带给我以下几点思考：一、“生本”首先要关注学生，了解学生，尊重学生。了解学生已有的知识基础，了解学生对新知已经认识到什么程度，了解学生对什么地方有困惑，了解学生最想解决什么问题。王主任课前就做了深入的调查，充分的了解，并能尊重学生的基础，合理设计自己的教学，使之更契合于学生，这是上好这节课的基础。二、教学，教师要教什么，学生要学什么。这节课中教师注重渗透数学思想方法。教材中的例题在这节课中只是传达数学思想方法的一个载体，通过对若干个图形的探究，学生学到了切、割、拼、平移、旋转……数学方法，并通过观察，思考感悟转化的数学思想，并能在遇到新的问题时有转化的意识，学生的学习能力有了很大的提升。三、如何引导学生的思维走向深入。王主任几个问题的设计很有价值：①数学学习仅靠观察是远远不够的，还要思考。②这三种不同的方法有什么共同点？（一个图形，三种方法，方法不同，策略相同，抓住了问题的本质）③比较刚才研究的两个图形，在方法上有什么共同点？（不同图形，方法不同（一个平移，一个旋转），数学思想相同，深化认识）三个层次，三次提问，使学生思维不断深入，不断提高。教师2: 学本理念下“课堂教学”所追寻的作为一线教师的我们深深知道课堂教学中并不仅仅满足于基本知识的获得，最关键的数学思想方法的渗透。每天都在思考中实践，在实践中反思，“以学为本”的教学理念在课堂中体现几分，面对学生灵动的眼神，心中一震，今日课堂孩子的主体性是否得以充分彰显？听完王主任这节课，在对比中我看到了什么样的教学方式适于孩子的终身发展，学本理念下“课堂教学”应追寻什么？1.准确把握学生的认知状态。教学要有效，首先需了解学生的学习状态，也只有在准确把握学生学习状态的基础上，设计有针对性的教学活动，组织学生进一步学习，才能更有效地实现学习的再生长。假若在这节课，王主任采用教材素材，“下面两个图形，哪个面积大一些？通过动手