第二章 德育的本质与功能 2.ppt

第二章 德育的本质与功能 第一节 德育的概念 一、“德育”一词的由来 中国：甲骨文、王国维、蔡元培 外国：康德、斯宾塞 二、德育的概念 （一）狭义的德育概念 德育是指道德教育。 （二）广义的德育概念 德育是指培养人的品德的教育活动。包括道德教育、思想教育、政治教育、心理教育、法制教育等。 道德教育 思想教育 政治教育 心理教育 三、德育概念的分析 （一）狭义德育概念的合理性与不足 1.强调道德教育的基础性; 2.道德教育是个体社会化的重要组成部分，但不是唯一部分。 （二）广义德育概念的合理性与不足 德育是厨师的 一坛大杂烩 1.广义德育概念产生原因 2.广义德育概念的合理性 3.广义德育概念的不足 （1）德育无所不包本身削弱了德育概念本身； （2）理论体系上存在逻辑问题； （3）不利于研究和探讨德育问题； （4）在德育实践中，容易导致让德育承担不能承担的任务、采取错误的教育策略。 对德育概念的认识要遵守“守一而望多”的原则 第二节 德育的发展进程 一、原始状态的德育 原始状态的德育是一种习俗德育，具有全民性、一体性、生活化的特点。 二、古代学校德育 古代学校德育是指奴隶社会、封建社会的学校德育，具有阶级性、神秘性、经验性的特点。 三、近代学校德育 近代学校德育是指18世纪—19世纪末20世纪初的欧美学校德育，具有世俗化、民主化、组织化、科学化的特点。 四、现当代学校德育 现代学校德育是指20世纪初以来的学校德育，具有以下特点： 1.德育理论不断涌现，德育实践探索不断尝试 2.寻求平衡 3.德育的全球化 第三节 德育的本质与功能 一、德育的本质 (一)德育的基本要素 （二）德育内部的特殊矛盾 社会的外在要求与受教育者原有的思想品德的矛盾。 （三）德育的本质 德育的本质——“育德”。 是培养人的品德，是将社会思想道德、社会规范转化为个体人的品德，促进人的品德的社会化发展。 关于德育本质的不同观点： 1.从社会与个人的关系角度探讨：德育的本质在于使个人完成道德上的社会化。 2.从本质的形成的角度探讨：德育的本质是在实践中通过活动不断形成的东西。 3.从德育与其他各育相比较角度探讨：德育的本质是引导学生对善、义务能知能行。 二、德育的功能 （一）德育功能的涵义 是指德育（本来）能够干什么。具体说，德育对需要它的主体所具有的作用和意义。 德育目的——想要德育干什么 德育功能——德育（本来）能够干些什么 德育效果——德育实际上干了什么 （领会三者的关系） （二）正确理解德育功能的意义 1.有助于合理确定具体的德育实践目标和任务 2.有助于形成适度的、适当的德育评价 3.有助于适度的、适当的的德育实践 （三）德育的主要功能 1.德育的社会功能 （3）正确理解德育的社会功能 1.树立全面的功能观 2.功能实现的间接性 对间接和隐性的关注不够。社会性功能实现的首要的中介环节在于学校德育通过系统本身影响、塑造好德育对象的品德或道德人格，学校主要通过德才兼备的“产品”去影响社会的方方面面。 2.德育对人的发展的功能 德育的个体生存功能：德——得  道德观念、原则、规范看起来似乎是约束个体的异己的东西，然而它却能够使个体在社会性的生活中生存下去，同时也由于具有充分的社会性，个体才能秉承社会给予的力量，才能最大限度地生存下去，完成人生任务。 从类的角度看，伦理规范乃是人为自己立法，是内在而非外在的东西。“德福一致”。 德育的个体享用功能：苦——乐 德育的享用功能是指，德育“可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面的），从中体验到满足、 快乐、幸福，获得一种精神上的享乐”,是德育功能的最高境界和本质体现。 （帮助别人——乐于助人——助人为乐)） 应注意两个问题： 一是必须充分尊重道德学习个体的主体; 二是通过必要的规范学习和价值学习以形成社会理性，是个体