最短路径教学设计(上交).doc

13．4《课题学习——最短路径问题》教学设计 玉泉二中 王卫杰 一.内容和内容解析 最短路径问题在现实生活中经常遇到，初中阶段主要以“两点之间，线段最短”、“连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短”为基础知识，有时还要借助轴对称、平移、旋转等变换进行研究. 本节课利用“河边饮马地点的选择”问题，开展对“最短路径问题”的课题研究，让学生经历将实际问题抽象为数学的线段和最小问题，再利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题. 二.目标和目标解析 1.教学目标 基于以上分析，本节课我确定的教学目标是：能利用轴对称解决简单的最短路径问题，体会图形的变换在解决最值问题中的作用，感悟转化思想，进一步获得数学活动的经验，增强应用意识. 本节课我确定的的教学重点是：利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题，培养学生解决实际问题的能力. 2. 教学目标解析 要求学生能将实际问题中的“地点”、“河流”抽象为数学中的“点”、“线”，把实际问题抽象为数学问题；能利用轴对称将线段和最小问题转化为“两点之间，线段最短”问题；能通过逻辑推理证明所求距离最短；在探索最短路径的过程中，体会轴对称的“桥梁”作用，感悟转化思想. 三.教学问题诊断分析 最短路径问题从本质上说是极值问题，作为八年级的学生，在此之前很少接触，解决这方面问题的经验尚显不足，特别是面对具有实际背景的极值问题，更会感到陌生，无从下手. 对于直线异侧的两点，如何在直线上找到一点，使这一点到这两点的距离之和最小，学生很容易想到连接这两点，所连线段与直线的交点就是所求的点.但对于直线同侧的两点，如何在直线上找到一点，使这一点到这两点的距离之和最小，一些学生会感到茫然，找不到解决问题的思路. 在证明“最短”时，需要在直线上任取一点（与所求作的点不重合），证明所连线段和大于所求作的线段和，学生可能想不到，不会用. 所以，本节课我确定的教学难点是：如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题. 教学时，教师可从“直线异侧的两点”过渡到“直线同侧的两点”，为学生搭建“脚手架”.在证明“最短”时，教师可以告诉学生，证明“最大”、“最小”这类问题，常常要另选一个量，通过与求证的那个“最大”、“最小”的量进行比较来证明.由于另取的点具有任意性，所以结论对于直线上的每一点（所求作的点除外）都成立. 四.教学过程设计 1．创设问题情境 引入：（课件展示行人践踏茵茵绿草穿越草坪） 师：（1）同学们，生活中你见到过这样的现象吗？ （2）他为什么选择走红色路线？ （3）理由是什么？ 生：集体回答. 师：生活中的实际问题，都可以抽象出数学图形，并能用数学知识来解决.比如，请大家思考问题一： （课件展示）问题1： 如图，从A地到B地有三条路可供选择，你会选择哪条路距离最短？说说你的理由. 师生活动：学生回答问题，说出理由：两点之间，线段最短. 【设计意图】让学生回顾“两点之间，线段最短”，同时让学生感知从实际问题抽象出数学图形，并用数学知识来解决，为引入新课作准备. 师：同学们，随着生活条件的改善，暖气的使用已经在城市普及.目前，市政府决定向农村集中供暖，在施工过程中，技术人员遇到了这样一个问题，请大家思考问题二： （课件展示）问题2： 如图，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向A、B两村供气，泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？ 教师提出要求： （1）在导学练上先抽象出数学图形，一生上台扮演. （2）学生独立思考，怎样找到泵站的位置？ 师：现在的问题就是，怎样在直线上找一点，使它到两点的距离值和最小？ 师生活动：学生回答，连接AB，线段AB与l的交点即为泵站修建的位置. 师生小结：对于直线异侧的两点，怎样在直线上找一点，使它到两点的距离值和最小，就是要连接这两点，所连线段与直线的交点就是所要求做的点. 师：如何证明所找的点能满足距离值和最短呢？ 生：在直线上任意找一点（求作的点除外），与已知两点连接，就得到一条新的路径，只需要与前一条路径进行比较即可. 师：很明显，利用两点之间，线段最短，或者利用三角形中，两边之和大于第三边，均可得证. 师：如果两点在直线同侧呢？怎样在直线上找一点，使它到两点的距离值和最小？ 请大家思考问题三： 【设计意图】让学生进一步感受“两点之间，线段最短”，为把“同侧的两点”转化为“异侧的两点”做铺垫. 2．将实际问题抽象为数学问题 （课件展示）问题3： 牧马人从图中的A 地出发，到一条笔直的河边l 饮马，然后到B 地．到河边什么地方饮马，可使他所走的路径最短