现代教育理论第四章教育目的.ppt

第四章 教育目的 第一节 有关教育目的概念的分析 一、什么是教育目的[116] 教育目的是指一定社会或教育研究者对教育所要造就的社会成员在质量规格上总的设想和规定。 孔子的教育目的？ 柏拉图的教育目的？ 培养国家的统治者——哲学王和军事家 二战后美国的教育目的？ 培养科学家、培养有生产能力的劳动者、培养具有科学素养的人 二、几个相近概念的区别与联系[117] 1、教育目的 2、教育方针 3、培养目标 4、教学目标 以上概念所侧重的角度 A. 政策性 B. 实践性 C. 操作性 D.学术性 第二节 教育目的的基本理论 一、个人本位论和社会本位论[126] （一）个人本位论[126] 主张教育的目的以个人的需要为本把个人的发展和完善放在至高无上，甚至与社会发展对立的位置上。 （二）社会本位论[127] 主张教育的目的以社会的需要为本，把社会的需要放在至高无上，甚至与个人发展对立的位置上。（如日本军国主义所宣扬的你不是一个父亲或儿子，忘掉你的妻子和恋人，你必须牢记的是：你是为帝国荣誉而战的勇士） Q.你更赞成哪一种？ 二、20世纪教育目的观的新思潮[130] （一）人文主义教育目的观[130] 以人为中心和以人性的完美与发展为基本点。重人文、轻科学，强调人性化，反对把人培养成科学的奴隶。（存在主义哲学） （二）科学主义教育目的观[134] 以社会的功利性和科学的功利性为基本点的。注重科学的价值和社会的功利，可以说它是和人文主义教育目的观相对而言的 。（实用主义哲学） （三）科学人文主义教育目的观[137] 它是以科学的精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 三 、人的全面发展理论[117] （一）历史上有关人的全面发展的理论溯源 1、原始社会的实践[164] 原始社会——原始的全面性（个体的发展机会均等，智力、体力全面而落后；没有等级，只有性别差异。） 2、古希腊人的理念——他们追求培养“真、善、美”三位一体的“完美的人”；一般认为，亚里士多德在教育史上首次提出了培养“和谐发展的人”的思想，这可以说是人类“全面发展”理念最早的雏形。 3、文艺复兴巨人的启示[120] 出现了很多发展全面的巨匠，如：达芬奇、米开朗基罗、 拉斐尔、但丁等画坛和文坛巨匠都是多才多艺的。 这正如恩格斯所说：“是一个需要巨人而产生了巨人”的时代。 4、教育学创立时期的探索[120] ——一大批近代资产阶级教育家主张： 席勒的《美育书简》是世界第一部美育宣言； 黑格尔的；一切能力在一切方面和一切方向上的发展； 夸美纽斯：德、智、体及信仰几方面的和谐发展； 洛克：首次提出教育的三大组成部分——德、智、体； 裴斯塔洛齐的：“平衡和谐观”。 5、空想社会主义者的愿望[121] ——圣西门、傅立叶的全面发展观比较具体地涉及到了社会问题；欧文则强调通过教劳结合培养社会的新人，并进而改变社会制度。 试分析以上观点的合理性？主要的问题是？ 以上各种观点只是看到了教育和人发展的需要，空想社会主义者、社会本位论、20世纪的新思潮则部分地看到了社会的需要，没有看到人的发展与社会发展的必然联系。 （二）马克思主义关于人的全面发展学说[121] 1、马克思主义关于全面发展的基本观点： 目前对全面发展有三种误解： ◆全面发展是无所不晓，无所不会； ◆孤立地看全面发展（仅从教育学的意义看）； ◆把它看成是现阶段的目标。 以下从六方面分析马克思主义关于全面发展观点的科学性： （1）人的发展与人的活动相一致。 即人是社会的人，人的发展必然是在一定的社会活动中进行的，社会实践决定着人的发展水平，人又反过来又在积极地改造和促进社会的发展。 通俗地说：走那山，唱哪歌；入乡随俗 （2）人的发展是一个历史过程。 即：原始的全面发展——片面发展——畸形发展-——全面发展的客观要求——未来的全面发展。 造成片面发展的根源是什么？ 是旧分工，即阶级的产生就标志着脑体分工的对立： 脑力劳动者——统治阶级，剥削阶级； 体力劳动者——被统治阶级，被剥削阶级。 孟子：劳心者治人，劳力者治于人。 （3）全面发展是先进大工业发展的规定性要求。 落后的农业、手工业把人局限（规定）在片面发展的狭隘空间；先进的大工业为人的全面发展提出了客观的规定性要求，也提供了可能性。这是社会对人发展的客观规定性，它规定在：