班级管理与德育工作的集约化策略.doc

班主任集约化管理策略 摘要　　 用德育评估的手段开展班级管理和德育工作，使管理“集约化”、德育“直观化”。 关键词　 集约化概念的界定 德育评估的操作流程 德育评估的指导思想 德育评估的操作原则 德育评估的特点和优势 引言 管理的精髓是“度”，德育的精髓是“引”。班主任不是“八婆”，更不是“消防员”。婆婆妈妈，杂七八碎，乱而无纲；四处救火，奔波忙碌，疲而无功。形象点说：人人都知道不该睡懒觉，人人均懂得不该说谎。但是，知道不等于不睡，懂得不等于不说。告诉学生“什么该做”，“什么不该做”只是管理与德育的起点，班主任工作的核心任务应该是采取切实有效的教育措施使学生操行自律、德行自觉。这便是集约化策略的基本思路。 聋校班级管理与德育工作包括纪律、学习、劳动、卫生、安全、伦理、道德、班级文化、代偿、自理自立、回归主流等等内容，是一个极其庞大复杂的体系。如何采取一个有效的措施，既能够适应聋生的特点，把抽象的德育变得直观，又能够涵盖班级所有管理与德育的内容，还能够简单、便捷、灵活、容易操作，是集约化策略的核心问题。 用德育评估的手段开展班级管理与德育工作，可以达到管理“集约化”、德育“直观化”的教育目的。为便于表述，本文采用了案例分析的方式展开论述。为保持文面的流畅性，案例材料以附件的形式附于文后，读者可参照审阅。 集约化概念的界定 既然是集约化管理，那么首先需要解决的就是用什么来衡量，用什么来评估的问题。 正如引言所说，聋校班级管理与德育工作是一个极其庞大复杂的体系，要将工作涵盖的所有内容都用条例的形式，制定一个所谓的“评估标准”，显然是不符合逻辑的：首先，对车间生产的产品是可以按照操作流程和质量要求制定好翔实、缜密的评估细则的；而德育是对人的“塑造”、“加工”，每个具体的“操作对象”和“加工塑造”的具体要求也是千差万别的，所以也就无从制定“评估标准”。其次，花卉、盆景的加工、塑造，是可以裁剪、整形的；而对学生显然是不能这样做的。总之，我们不能用企业、车间生产管理的集约化概念来理解班级管理与德育的集约化概念。 如何掌握好一个适宜的、动态平衡的尺度，既能够充分发挥教育者的主导作用，引导学生朝着教育者期待的方向发展，又能够充分调动每个受教育者个体的主观能动性，使学生能操行自律、德行自觉，是制定好评估细则的核心要领。因此，评估细则的制定不是强调细则的面面俱到、精细翔实，而是必须重点突出德育与管理的教育引导性。引领学生朝着文明、守纪、勤学、有德、自理自立、内省反思的方向发展是笔者班主任工作的教育理念，是评估细则制定的指导纲领。（请参阅附件一：《八年级德育评估手册》相关细则） 从上述两个基本点归结， “班级管理与德育工作的集约化”这个概念必须具备如下几个本质特征：一、可操作性。既能够涵盖班级管理与德育的所有内容，又能够便于操作。二、直观性。这是教育的基本原理，对听障学生来说，直观更加重要。三、教育性。这是班主任工作的核心任务要求。四、开放性。评估主体（学生）是动态的，评估细则当然也必须是动态的、灵活的。手册的制定要与受教育者的受教育程度及综合素质水平对口。不同年级、不同德育水平的班级应当制定相对应的评估手册。 用德育评估的手段开展班级管理与德育工作的操作流程 一、首先是评估手册的学习问题 要让听障学生熟练的理解、掌握评估手册的内容，逐步领会、掌握评估手册的指导思想，从而能够正确有度地开展评估工作，是很有难度的。根据笔者近六年的实践经验，手册的学习及熟练运用根据学生年级及智力程度的不同一般需要2-4个月的时间。（笔者所带班级都是6-9年级，这个时间不指向1-5年级。） 二、日程安排 每周评估一次，每月总结性评估一次，最后做学期总结性评估。积分总成绩是评选诸如“三好学生”、“文明学生”的重要依据。 三、具体评估流程 自评学生填写评估表，对自己上周的表现打分。 互评对他人自评分值有不同意见的提出意见和依据。 轮值班长提出评估意见轮值班长通报每个同学的表现记录，提出评估意见。 班主任提出评估意见班主任就同学的评估结果进行总评、提出指导意见。 用德育评估的手段开展班级管理与德育工作的指导思想 一、评估不是目的，而是管理与教育的手段。要善于运用评估的手段表扬进步，教育落后。 学生的德育素养和德行的表现是有很大的不同的，因此，不能一条死杠子把学生的行为给筐死，鼓励进步是为了体现德育评估的教育目的。比方说：附件二、附件三中的任静同学家庭经济条件并不富裕，但是由于溺爱养成了爱吃零食的坏习惯，几乎每天都要吃很多水果等零食。当她接受了勤俭节约的教育，努力的少吃水果时，尽管她每天还是吃很多水果，我们在考评的时候还是应当给予充分的肯定。 同理，笔者之所以将评估成绩分为-2分、-1分、0分、1分、2