教师教育实教学中默会知识的作用.doc

教师教育实践教学中默会知识的作用 蔡 华 摘要：在大力提倡教师教育创新的背景下，实践教学的改革正在各地悄然进行，但在改革过程中，长期处于被忽略状态的默会知识仍然只是一个学术名词，没有引起实践教学主客体的广泛重视，其在实践教学中的作用也没有纳入研究的范畴。本文从知识论的角度分析了实践教学中默会知识的性质，并从实践教学客体中隐含的默会知识的障碍性作用以及实践教学主体自身默会知识作用的发挥两方面进行了初步阐述，为教师教育实践教学模式改革提供另一种视角。 关键词：实践教学； 默会知识； 实践教学主客体 作者简介：蔡华 长沙师范专科学校初等教育系 副教授（长沙 410100） 教师教育中的实践教学是以培养学生具有实践性或应用性知识和能力为主要目的，以发展实践智慧、形成实践能力为主要任务的教学。是相对理论教学提出的，相比传统的教育实习，其范围更广，包括教育实习、见习、观摩、理论课中的实践内容等。当前，教师教育中的实践教学已引起了广泛关注，“根据国家劳工组织和联合国教科文组织对70个国家的调查，教师实践类课程一般占教师教育总课时的15%。美国师资培训课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践。德国非常强调师范生的教育教学实践，不仅在大学阶段安排了实践，而且还规定了两年见习期。法国则将教育实习系统化和制度化了。”［1］我国的教师教育正在努力寻求质量提升，教育管理部门和相关培养机构的也将目光投向了过去不太引人注目的实践教学领域。2009年6月，国家教育部下发了《教育部关于“教师教育创新平台项目”实施工作的意见》，率先在六所部属师范大学启动实施“教师教育创新平台项目”计划，各类高师院校也正在大力构建各具特色的实践基地。这表明加重实践教学比例，创新实践教学环节，已成为教师教育创新及质量提升的关键。 可见，在教师教育中，实践教学是教师专业成长因果链条中至关重要且必不可少的环节，实践教学的效果是决定教师专业成长进程、教师教育成功与否的关键步骤。从过去的实践教学（实习）看，实践指导者一直强调实践主体要把学到的教育理论知识运用到实践中去，其间，可知、可感、有系统的显性知识是关注的重点。围绕如何将可知、可感的系统理论运用到实践中去，实践组织者制订了许多管理制度，为了彰显规范，还印制了精美的《教育实习手册》。但是，在实践教学中我们却经常发现这样的事实：理论成绩优秀的学生，其实践能力并不见得优秀；理论成绩不太优秀的学生，其实践能力可能超出一般。可见，实践教学的效果与学生掌握的有关理论知识并没有太多的正相关。分析原因，人们一般笼统地认为是能力不同的缘故，答案不可否认是正确的，但这种能力并不是传统意义上的获取考试分数的能力，而是学生在与实践客体相互作用中，获取隐蔽在指导教师日常活动中或实践环境中的默会知识的能力。 一、关于默会知识的主要观点 长期以来，西方的经验主义和理性主义知识观把知识理解为那些易于表述和易于感知的显性知识，其实，在认知层面和技术层面，大量只可意会、不易言传的知识以隐性的方式存在于不同学科、不同领域和不同的群体中，镶嵌于主体的实践和经验中，同时也根植于个人的情感、态度和价值体系中，并对个体行为起着向导性的作用。 经过长期的研究，英国学者波兰尼在1957年首次提出了默会知识的概念。他认为：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们可以将后一种知识称为默会知识。”他还指出“默会知识就是存在于个人头脑中的，存在于某个特定环境下的，难以正规化、难以沟通的知识，是知识创新的关键部分。”[2]美国学者斯腾伯格在对传统意义的知识与能力进行分析的基础上，提出默会知识是指知识与能力相互交叉、重叠的部分。这种知识就其本质来说不是一种知识，而是是一种理解力、一种领会，一种智慧。它不具备特定的具体的认知功能，却是人们所拥有的知识和能力的概括，是智慧的基础与核心。 从中我们可以领会到默会知识的三个主要特征：第一，不能通过语言、文字或符号进行逻辑说明。波兰尼认为默会知识是一种前语言知识（pre-verbalknowledge），是一种不清晰的知识(inarticulate knowledge)。第二，不能通过正规的形式进行传递。由于默会知识是一种拥有者都难以清晰表述的知识，缺乏公共性和主体际性，它不能象显性知识一样通过正规的形式进行传递。第三，不能进行批判性的反思。显性知识因其获取途径是逻辑推理，而可以对其展开批判性的反思，默会知识的获取途径大多是身体感官或感性的直觉，因而无法对其进行反思。 二、默会知识视角下的实践教学 有关实践教学的研究已经使越来越多的经验变成可以用书面文字和符号表达的教育理论知识。但正如