教育学第五.ppt

教育学的学科结构 教育的基础理论 教育的外部关系 教育与教育实践 第五章 现代课堂教学评价 一 、 教学目标 1、 符合教学大纲 2、 切合学生实际 3、 明确 具体 恰当 教育教学目标 布鲁姆的教育目标分类理论 认知领域教育目标： 识记 领会 运用 分析 综合 评价 情感领域教育目标： 接受 反应 价值评价 价值观的组织 品格形成 动作技能领域教育目标： 知觉 准备 反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创作 教育教学目标 我国中小学课程与教学目标体系 （三基一个性） 授受基础知识 形成基本技能（动作技能和智力技能） 发展基本能力 促进个性健康发展 最近发展区理论 维果斯基（Lev S.Vygotsky,1896-1934） 维的研究表明：教育对儿童的发展起主导和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。 “跳一跳，够得着” 　二、教学内容 有机渗透德育 国魂教育　国运教育　国状教育　 国耻教育　国格教育 内容准确无误 重点难点突出 容量深度适宜 教学内容准确无误 要点： 所教内容无思想性和科学性错误 教学语言的科学性 科学性与灵活性的统一 重点难点突出 要点 凡是学生自己能看懂，能理解和掌握的材料，教师就不用重复讲解。反之，就要精讲、讲深、讲透。 对难点要找准关键、着力突破，注重实效性。 容量深度适宜 指要根据教学计划和学生的实际，掌握好知识的密度、深度、广度和坡度。 三、教学过程 １、教学环节合理 指课堂结构紧凑连贯，时间分配恰当，注意把握好教师的主导和学生的主体作用 传统教学过程的环节　 组织教学 复习旧课 讲授新课 巩固新知识 布置作业 现代教学教学过程的基本环节　 激发学习动机 感知教学材料 理解教学材料 巩固知识经验 运用知识经验 测评教学效果 正确评价传统教学模式 能充分发挥教师的主导作用,有利于高效率、 大容量地传授系统的文化科学知识 教师的透彻讲解可以使学生迅速扫清认知上的障碍 大量的联系巩固可以使学生形成技能、技巧 传统教学模式的弊端 传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与 按等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现过程最优化 缺乏对教学信息的适时检测和反馈，信息反馈渠道不通畅． 教师的讲授只重在知识的结论及应用上 教学过程 2 、双向活动活跃 （１）改教师导课为学生说课 （２）改教师包办问题为从学生的质疑中提出问题 （３）改教师教条地按教案授课为依据学生情趣的发展安排授课 教学过程 ３、反馈调节要及时 应用提问的方法获取信息时，要防止两个“误区” A 避免用简单的是非提问来问学生 B 不能只提问好的或举手要求回答的学生。 实施矫正回授时应注意： 矫正既针对学生，也针对老师。 矫正回授的内容和措施应根据问题产生的原因而定。 要抓住矫正回授的最佳时机。 教学方法 1、教法灵活有效 指教法要与教学内容、学生特点及教师的风格相适应，灵活多样。 启发式教学法 “不愤不启，不悱不发” “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 教学方法 2、手段运用妥当 指要结合学科特点，恰当使用教具、图表、电教手段和分组、演示实验等直观性强的措施以利于于学生掌握所学知识 教学方法 3、学法指导渗透 （1）不掌握学习方法，就可能沦为新时代的“文盲” （2）开展学法指导，是知识经济时代培养新型人才的需要。 （3）进行学法指导，学生才能省时、省力，从而提高学习效率。 （4）开展学法指导，对学生一生的发展都是非常重要的。 “授之以鱼不如授之以渔” 教学方法 1、教法灵活有效 指教法要与教学内容、学生特点及教师的风格相适应，灵活多样。 启发式教学法 “不愤不启，不悱不发” “愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。” 教学技能 1、课堂驾驭能力强 指教师善于驾驭教学过程，控制教学进程，灵活处理课堂上发生的问题 教师课堂教学行为有如下五个观察维度： (1) 组织能力 (2) 注意中心 (3) 教学机智 (4) 教学态度 (5) 教学境界