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《教育学》读书笔记 第一讲　教育与人的发展 一、教育在人的发展中起主导作用的依据 （一）教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向 （二）教育的影响全面、系统和深刻 （三）教育是在学有专攻的教师指导下进行的 二、教育起主导作用的条件 （一）教育必须处于合理的社会制度和生活环境 （二）教育者必须自觉地控制、利用、协调其它与人的发展有关的环境因素 （三）教育必须切实估量受教育者的原有发展水平，能够遵循受教育者的身心发展规律 （四）教育必须精心设计和组织有利于受教育者发展的活动 （五）教育必须要培养受教育者的自我教育和自我控制的能力，以及识别、利用、改造环境的能力 三、教育必须遵循受教育者身心发展的规律 （一）发展具有顺序性，教育必须要循序渐进 （二）发展具有阶段性，教育必须要适时而施 （三）发展具有不平衡性，教育必须要急缓有节 （四）发展具有个别差异，教育必须要因材施教 （五）发展具有性别差异，教育必须要男女有别 第二讲　教育目的 第一节　教育目的概述 一、教育目的的概念 　　教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想和规定主义和历史唯物主义世界观 第二节　我国的教育目的 一、我国教育目的的基本要点 （1） 培养“劳动者”或“社会主义建设人才” （2） （二）培养全面发展的人 （三）培养具有独立个性的人 二、我国教育目的的基本精神 　　培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者 三、学校教育目的实现的对策和措施 （一）确定学校的性质和任务 （二）确定学校教育的组成部分 第三节　学校在教育目的上存在的不良倾向 一、教育评估严重偏离教育目的 　　升学率、考试分数已经成为评价学校和教师工作的唯一标准。不仅是学校，全社会都在为学生的升学而浴血奋战 二、学校已经变成应试教育的训练场所 体育被轻视、德育被忽视、美育被漠视，甚至全部被取消。全面发展教育和素质教育早已成为一句空话，只有学生的考试成绩是至关重要的 三、教师的学生观严重偏离教育目的 　　“好学生＝高分＋听话”已经成为千百万教师衡量学生优劣的金科玉律 第三讲　教师与学生 一、教师的职业素质 （一）教师的知识水平与其事业成就的关系 教师的知识水平与学生的学习成绩无显著的相关。 （二）教师的智力水平与其事业成就的关系 教师的智力水平与其事业成就无显著的相关，但教师适当的知识和智力水平，仍是其有效地、顺利地从事教育活动的前提条件。 （三）教师的人格特征对学生的影响 １、教师的人格特征对学生人格的影响 　　教师不健全的人格，直接阻碍学生人格的健全发展，并使学生表现出不适应的倾向。 ２、教师的人格特征对学生学业的影响 　　教师不健全的人格，不利于学生学业的进步。相反，则有利于学生学业的进步。 ３、教师健全人格的特征 （１）满意自己的工作 （２）有深切的安全感 （３）与学生的情感关系融洽愉快 （４）情绪稳定 （５）无忧虑 （６）非自我中心 （四）对教师事业成就有显著影响的人格特征 １、教师的热情和同情心 ２、教师的富于激励和想象的倾向性 五、学生本质属性 （一）学生是人 １、学生是一个能动的机体 ２、学生是有思想感情的个体 ３、学生具有独特的创造价值 （二）学生是发展中的人 １、学生具有其自身的身心发展的特点 ２、学生具有发展的潜在可能 ３、学生具有获得教育关怀的需要 （三）学生是一个完整的人 （四）学生是以学习为主要任务的人 六、有效的师生关系的建设 １、做好教师的本职工作，包括了上好课和组织好班集体。 ２、对学生良好的态度：客观、公正、宽容、热情与鼓励。 ３、提高自身的职业素质 ４、改善师生之间的人际关系 如何改善师生之间的人际关系 ？ １、与学生积极充分的交往与接触 ２、克服妨碍人际吸引的个性品质 ３、充分运用人际吸引的规律 ４、关心学生的需要，协助他们去满足需要。 ５、诚心地赞美和善意地批评 ６、保持本身人格的完整性 ７、多和学生沟通意见 第四讲　课程 第一节　课程的基本理论 一、课程的概念 　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 二、课程理论评价 １、学科课程论主的要思想与特点 　　学科课程论主张：课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。 　　学科课程论的特点： 　　（１）重视成人生活的分析与准备 　　（２）重视教材的逻辑组织 　　（３）强调训练的价值 ２、活动课程论的主要思想与特点