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“主题教学研究课”教学设计活页 学校堡二小执教者 施丹 时间 12.20 学科 语文 课 题 36.看月食 课型 讲读 教材分析 本文通过“我”和表弟一起看月食，具体描绘了月食开始和结束时的天文景象。本文是描写自然景观的文章，但又不单纯描写自然景观，而是将其融人事件之中。课文以表弟对奶奶的“天狗吃月亮”之说心存疑惑为线索展开描写，通过“我”和表弟的所见，再现了月食开始和结束时的景象，又通过“我”和表弟的所闻——听爸爸的话，揭示了月食产生的科学知识，最后以表弟释疑，要告诉奶奶不是“天狗吃月亮”结束，首尾呼应，结构完整。 课文按时间先后顺序可以分成三部分：第1 节为第1 部分；第2 、3 、4 节为第2 部分，具体描写月食发生时的景象及月食形成的原因；第5 、6 节为第3 部分，描写月食结束时的景象。 学情分析 由于经历了两年多课改实践的锻炼，学生思维敏捷、学习主动性强，并掌握了一定的学习方法。能较好地理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，语感能力较强，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。三年级学生的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要就是运用表象来进行的直观形象思维，很难想象出由文字所描绘的动态画面。儿童的好奇心是很强的，他们对许多事物都感到新鲜、有趣，但求知欲强，对《》这篇课文充满了浓厚的兴趣。在实践教学过程中，运用多媒体来进行情境教学，让学生置身于特定的情境中，在感受形象的同时，看到的景象和词句之间就会建立相应的联系。兴趣是求知获艺的先导。”_____一般，接着像______ ，像______ ，像______ ，天色越来越暗。最后，整个月亮被黑影吞没了，像______。 5 作者通过打比方写出了月亮的形状变化过程，像______像______ 像______ 像______， 月亮是不是变得像这些形状呢？我们再来仔细看一看。（放媒体）边看边师生引读。 6再齐读第3 节月亮的变化过程，感受一下月食开始的情景。 7 读第5 节，比较第3 小节和第5 小节都是写月亮的形状变化，有什么不同？（变化过程完全相反） 8出示： 过了一会儿，月亮又露出，接着像______，像______，像______，天色也越来越亮。最后，月亮整个儿出来了，像______挂在天空中。 9放月食全过程的媒体， 1、个别读后交流。 2观媒体 3填空 4边看边读。 5齐读。 6读第5 节后交流。 7以四人小组为单位，把月亮的还原过程说说。 8生看板书并用最简洁的语言为媒体配上解说。 月食之前月亮的样子很美，这也是学生积累语言极好的例子，此处应引导学生学习比喻句的写法并有感情地朗读。学习课文中有关描写月亮变化的语句时，教师应注意给学生一定的默读思考、自由朗读的时间，让学生静心阅读，将课文的文字在头脑中转化为一幅幅生动的画面，培养学生依托语言唤醒获的形象的能力，从而促进学生思维的发展。三年级仍不能忘记字词教学，在交流时相机指导“没”的字音和“镰”的字形。 比较第3 小节和第5 小节写月亮形状变化的不同，教师反复操作并引导进行观察，让学生配上解说，既培养了学生自主学习的积极性，又提高了学生的思维能力，这是一个无痕的整合。 三、初步了解月食形成的原因 1 为什么会产生这种现象呢？ 2 师演示三球仪，仔细观察，当地球转到太阳和月亮中间时会产生什么现象？师补充相关资料。 3你觉得爸爸说的话正确吗？从哪儿知道的？（读第5 自然段） 抓住“果然”“仍旧”谈理解。 4 指导读第3 、4 、5 节。要读好爸爸、表弟的话及月食过程中月亮的变化。 5 把月食过程中月亮的变化和月食形成的原因用自己的话连起来说一说。 1个别读爸爸说的话。 2生讨论。 3请学生边小组演示边用自己的话说说月食发生的原因。 4、齐读第3 、4 、5 节。 5自己说。 《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言巧用了课文的空白点，为学生搭建可供展示的平台，激活了学生的内心世界学生在这个平台上与文本对话，这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。引导学生明白日常生活中有一些关于自然现象、生理现象的民间传说，是由于人们缺乏相关的科学知识，无法解释这些现象而自己想出的一些缘由从而使学生感受到生