(建构以”儿童发展为本“的幼儿园课程.docVIP

建构以“儿童发展为本”的幼儿园课程schwab）提出：课程 是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，四个要素之间持续的相互作用构成实践性课程的基本内涵。实践性课程它给幼儿教育课程改革以启示。 首先，学生是课程的主体和创造者； 其次，关于教材的灵活性、情景性、可变性（多种活动中的各种教材）。 其三，环境的支持性、启发性和丰富性。 另外，师生共建课程适于环境和活动材料间的相互作用所形成的动态的，激发课程意义的生态平衡关系。 （二）建构主义理论对我们的启示 建构主义（constructivism）的学习理论是在二十世纪九十年代迅速发展起来的现代学习理论。其基本内涵是： 1、强调儿童学习是以理解为特点，是一种主动的意义建构。因此，教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的想法由来，并以此为根据，引导他们丰富或调整自己的理解。 2、强调儿童学习以解决问题为宗旨，认为问题定向的学习能加强记忆的语义表征与动作表征，在开发问题解决策略的同时，获得学科知识与技能。 3、强调以师生、生生的协作关系和与环境 的交互作用为条件。三种知识建构： ⑴个体的建构（个体与物质环境的相互作用）；⑵个体学习的建构（儿童—儿童、儿童—成人的相互作用）；⑶在更大社会文化背景下的公共知识建构；⑷强调“情景”对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相互联系的。 儿童是 自己知识的建构者，他们能在与环境的互动中不断建构新的知识结构，，接受信息、储存信息，按要求提供和操作信息，并做出反应。建构性学习最符合学习的本质，最有利于开发人的潜能，最能促进人的整体的可持续性发展，是与我国倡导的以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育最为吻合的教育理念。 （三）生态式教育对我们的启示 生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。 生态式教育具有以下基本特征： 1、 2、活动内容的综合观 各个领域以生态的方式相互交叉融合，彼此相通，互生互补，成为一种有机融合的生态式教育活动内容综合的纬度。可从一领域切入，兼及其它领域的方法。也可以通过“多领域综合”（大综合）的方式来具体实施。 2、 +反思→创造与表现+反思→评价与反思等。各个环节有时环环相扣，有时相互交叉、渗透，感知与体验中有创造，创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴含着感知与创造。这样就构成了完整多样的生态式教育的活动过程。 4、活动开展的对话观 没有对话就没有生态式教育。对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想。对话的核心是一种开放、平等的态度。 生态式教育中对话具体包括： (1)不同领域、门类间的对话； (2)教师、幼儿与活动内容（作品）三者的互相对话； (3)幼儿与环境之间的对话。 5、师生互动的平等观 生态式艺术教育中的师幼平等是以尊重、相信幼儿的能力为前提的。教师不再以权威自居，而与幼儿形成了一种圆桌会议式的平等和谐的关系。教师和幼儿成为了彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。 当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师的独特价值。教师与幼儿在互动中是平等的，但她的角色又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。 学前教育各种课程理论和实践研究层出不穷，还有瑞吉欧教学、适应教育、主题课程、整合课程、生存课程等。总之，课程的改革和创新将使幼儿教育得到更大的发展与进步。 二、新教材的课程体系加强了课程的启蒙性、整合性和开放性。 启蒙性：符合幼儿身心发展水平和年龄特征的教育内容（粗浅的、初步的知识技能的学习）。 整合性：观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合、方式形式及手段的整合、发展的整合。 开放性：教育活动要为幼儿提供一个全方位的发展空间，使他们在自由的、愉快的、和谐的环境中充分展示自己的创造才能，促进儿童的富有个性的发展。 课程结构的三个层面： （一）课程类型 1、共同性课程：是指面向各类幼儿园和全体幼儿，体现促进幼儿基本发展的课程。课程目标着眼于最基本的经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最充分的发展。 2、选择性课程：是指“因园而异”、“因人而异”，体现尊重幼儿园和幼儿的个性发展的课程。课程着眼于幼儿经验的扩展、提升，以及幼儿潜能的充分开发。尊重幼儿园以及幼儿自主选择，形成个性化的风格特点。 （二）活动项目 幼儿园课程指向幼儿园的一日生活。生活活动、运动、学习活动、游戏活动是一日活动中的主要项目，它们既指向总目标，又有所侧重。 1、生活活动：旨在帮助幼儿形成最初的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康的成长。主要内容：生活自理、