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《中小学综合学科生命课堂实践研究》 课题开题报告 长春市朝阳区教师进修学校 综合部 2014年 《中小学综合学科生命课堂实践研究》 开题报告 长春市朝阳区教师进修学校 综合部 一、课题提出的背景及所要解决的主要问题 二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时代要求。多年来，我区投入到如火如荼的新课程改革实验当中，努力改变以往陈旧落后、忽视学生主体地位的教育教学方式，采用新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生积极性和主动性，努力培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创新的合格公民。然而，我们却发现“教师越教越苦，学生越学越累”这一现状依然很难改变。 中小学综合学科包括音乐、体育、美术、心理健康、综合实践等学科，当我们综合部的教研员们完全以朋友的身份，向某校六年级某班学生调查这样一个情况：“真正发自内心喜欢学习（指学校知识性内容）的同学请举手”，结果只有寥寥几位！其实这种不喜欢学习、甚至憎恶学习的现象在很多班级、很多学校都存在着。是什么原因造成学生的厌学呢？原因是多方面的，但主要核心就是我们对学生作为正在迅速成长的个体生命的忽视，一味的“以师为本”，师生的本末倒置造成了学生的厌学，学生学习没有积极性、主动性。那，如何解决“最大限度地调动学生的积极性，把要我学变成我要学”这一个历史性的难题呢？广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本教育”，它的办法就是：把学习还给学生。把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，学生的积极性空前提高。所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实施生本教育，因为生本教育体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。 在这唱响生命旋律、凸现生命意识的时代，朝阳教育人以敏锐的视觉，积极进行探索和实践，提出本课题《中小学综合学科生命课堂实践研究》，即在中小学综合学科教学中充分体现尊重生命的教育，以课堂教学为主渠道，科学利用一切教育资源和教育方式，尊重差异，关爱生命，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，促进学生全面发展。 二、国内外研究领域的现状分析 生命教育的概念最早起源于西方，是针对西方青少年吸毒、自杀、犯罪以及预防艾滋病等生命不良现象提出的。1968年，美国的华特士在加州创建“阿南达村”学校，首次开始实践生命教育的思想。1979年，在澳大利亚成立了国际性的组织机构“生命教育中心”，主要致力于药物滥用、暴力与艾滋病的防治。我国学者对生命教育的关注是从 20世纪 90年代才逐渐开始的，目前对生命教育的研究无论是在理论上还是在实践上都处于起步阶段，有很大的发展空间，并且结合国内的实际情况，生命教育的意义已不同于西方仅对生命本身的生存状态的关注，而是从人文关怀、生命价值的角度出发探讨研究生命教育的本质。近几年来，“生命教育”在台湾的发展研究速度非常快，成果显著，已被国内外专家学者所认可，在国内的教育界也已经被高度认可，云南省的“三生”教育、上海市的“生命教育”已经形成初步的规模，取得了一定的成果。所以我校从生命教育研究入手，通过对生命教育的内涵在小学教育中如何实施得出有效的策略，促进学校特色的发展，提升师生的生命质量和生命价值。 在中外教育史上，一些著名教育家都曾强调学生在教学活动中的地位和作用，主张“把学习的基本自由还给学生”（陶行知） 杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。 随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。美国明尼达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟研究并提出：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”我国台湾的教育学者林生博先生在论及合作学习时指出：“合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。”北京师范大学肖川博士研究并提出：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”生本教育创始人郭思乐教授提出“有效的合作学习是实现生本教育的重要途径