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大学生学习动机的培养和激发 摘要：目前，大学生学习与20世纪90年代相比，学习成绩以及学习热情有了一定程度的下降。就其原因来看，多是学生的学习动机不足。因此，培养及激发大学生的学习动机，对提高大学生的学习成绩和教学成果有很大的帮助。本文对动机理论进行梳理，从动机形成机制、动机强化机制角度分析大学生学习动机不足的原因，针对性的提出相应的对策，以激发和培养大学生的学习动机，更好的完善自我。 关键词：大学生；学习动机；自我效能感 动机与学习动机理论的研究 动机是指引起和维持个体的活动，并使得活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机来源于需要，当出现能实现需要的目标时，就有了动机。马斯洛认为人的动机来自于五种基本的需要，由低到高排列分别是：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、自我实现需要。他认为人的动机是因为人们的某种需要没有得到充分的满足而产生的，通常人的动机是在低层次的需要获得满足后追求更高层次的需要时而产生的。斯金纳认为动机是由外界刺激引发的一种对行为的冲动力量，尤其用强化来说明动机的引起与作用。班杜拉认为动机来自于自我效能感，它认为人们的行为，不仅来自于对结果的期待，而且来自于对效能的期待。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。而结果的强化，不仅来自于本人，而且来自于替代性的强化，先行性强化。 学习动机是直接推动和维持学生进行学习的内部动力。它由学习需要，学习期待，学习兴趣和学习态度构成。它有利于引发学习行为，决定学习方向，维持、调节学习活动，影响学习进程和效果。耶克斯和多德森的研究发现，动机的水平与学习的效果之间是一种曲线关系：以达到最佳学习成效的动机强度为最佳动机水平，在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断提高；当动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习成效不断下降。尽管对动机研究的出发点不一样，但有几点得到了学术界的认可。一、动机来自于需要，有内在的需要，也有外在的需要。二、动机有利于引导人的行为，实现一定的目标。三、强化作用对动机有影响。四、动机水平与效果之间是一种曲线关系。 自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。它的形式来源有直接经验、间接经验、言语说服、情绪唤起和身心状况。它能够决定个体对活动的选择以及对活动的坚持性，影响个体在困难面前的态度，影响活动时的情绪，影响新行为的获得和已有行为的表现。 学习动机不足的原因 （一）大学生学习动机的性别差异分析 由于长期以来男性和女性各自担当的社会角色有很大的区别，现代社会的进步发展对女性所扮演的社会角色产生的影响又十分巨大，社会对于女性的期望较之以往有非常大的变化，所以男女大学生学习动机的差异是比较巨大的。从上面的调查结果可以看出女生的学习自觉性要比男生高，对学习的态度也相对男生要显积极认真。这是因为，当代社会的进步使得女性的独立意识和权利意识增强，她们开始为自己能够和男性在这个社会上拥有同样的话语权而努力。她们努力地实现自己的社会价值，积极地投身到祖国的建设中。作为女性佼佼者的女大学生的独立自主意识更强，她们不甘心将来只是扮演家庭主妇的角色，她们渴望能够独立地生活，而不是作为男性的附属品存在。这在学校中就表现为女生试图通过学习成绩的比拼来证明自己的价值。女生需要通过学习来提高自身素质以及满足渴望实现自我价值和社会价值的需要。因而，女生的学习动机是在她们需要的基础上产生的。这种需要能将女生的学习活动引向一个高目标，这就导致女生一般有较高的成就动机。高成就动机往往会导致高成就，高成就又反过来提高其成就动机。高成就动机使得女生对自己的要求很高，她们认真积极的学习态度会使周围的同学受到感染，从而营造出一种良好的学习氛围。男生在进入大学后，对学习成绩的关注没有女生那么强，但男生会关注自身知识面的拓展和各方面能力的培养，特别是学习能力的培养。社会对男性的期望比女性要高，因而男性身上的责任与压力会比女性要大。在传统的社会角色建构中，男性承担的是养家糊口的重任。男性在社会化的过程中被塑造为自主决断，勇于承担责任的角色。因而他们的自主意识会比女性要强。现实中部分男生由于将学习当作工具，导致了他们在学习动机上存在许多的问题。相对于女生，诱因在激发男生的学习动机上起着略显重要的作用。男生往往会在某一诱因的作用下激发学习动机，朝着某一目标努力。当达到这一目标时，男生的需要得到了满足，男生的学习动机便会降低，从而使其处在学习相对不活跃的状态。 （二）大学生学习动机的年级差异分析 大学一年级学生在进入大学后，由于不习惯大学的教学方式，对自己的专业要求不了解，加之部分大学一年级学生将大学当成终极目标，因而，他们容易在学习上产生困惑，进而影响学习成绩。大学一年级学生对大学的生活充满憧憬，因而