聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略..doc

聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略 【摘要】聋校语文教学面对的是特殊聋童，每名聋生残疾差异不同，年龄 跨度大，知识面狭窄等多种因素，致使聋校语文课堂教学效率低，进度慢，聋生学习主动性不高，提升课堂教学的有效性就成为深化新课改的迫切需要有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。作为教师，必须具有一切为了聋生、一切为了聋生的发展的思想，科学地运用教学策略，使聋生乐学、会学、愿学，促进聋生的全面发展、主动发展和个性发展。? 语文是一门古老而又年轻的学科悠久的传统赋予了它相对的稳定性，教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。学科课堂教学中，聋生由于生理缺陷听力障碍，语言能力差，思维发展受到一定限制，但直观感受力强教师依靠手语、口语进行教学创设情景，结合，聋生融入所描述的情景随着新课程的推行，教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把聋生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，用是或不的封闭方法来提问，没有激发聋生思维的空间和余地，影响了聋生思维的深度和广度，更达不到应有的效度。如问生：“？”聋生答“好”教师又问：“这种提问毫无启发而言加强业务素质，吃透教材，紧扣教学的重点难点；多查资料，结合生的具体情况、实际水平，精心设计问题，于可疑处发问，问到点子上，问到内容关键处，力求能起到牵一发而动全身的效。为了，教师设计问题一定要新颖有趣、具体适度，富有启发性、技巧性和艺术性，这样才能引导聋生去思考。 新课程强调对生的尊重、赏识,强调目中有人的教育。在课堂教学中，聋生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多聋生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，因而，聋生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种非常紧张的状态。在这种情况下，就应运用随机应变的教育机智，根据具体情况恰如其分的激励性评价教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，使聋生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气让所有生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。钟启泉：有效教学的理念文喆有效教学及其实施策略