论幼儿园课堂教学有效性策略..doc

论幼儿园集体教学活动的有效性策略 [内容摘要] 集体教学活动是教师开展教学活动的主阵地，是幼儿获取知识的重要渠道。提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。。”余教授认为: “集体教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但是最为核心的一点是“看幼儿是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。有效的集体教学是兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和个性塑造的过程。如何组织合理、有效的集体教学，关于新课程背景下集体教学有效性的策略研究就成为我们教师实施课程改革的切入点。特别是在全面推进素质教育的今天，研究新课程背景下集体教学的有效性就显得十分迫切与必要了。集体教学是一个集教师、幼儿的多种活动于一体的集中活动。其中包含了教师“教”的活动，而更为重要的是幼儿“学”的活动。在全面考察教学过程各个环节、各个因素的基础上，在“有效性”为维度的标准上，结合自己多年的教学实践，对幼儿园集体教学有效性策略进行探究，希望对第一线的幼儿教育工作者增强集体教学的有效性有所帮助。 一、幼儿园集体教学活动现状分析 随着社会的进步和时代的发展，幼儿园集体教学活动也正发生着时代性的变化。幼儿园集体教学活动正发生着“从注重静态知识到注重动态知识，从注重表征性知识到注重行动性知识，从注重‘掌握’知识到注重‘构建’知识”的重大变革。但在幼儿集体教学活动的实践领域里，我们看到的现实却不容乐观： 1、陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。 教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。目前幼儿园教育仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。 （1）集体教学活动目标单一、不具体：教师仍然把知识技能作为集体教学活动的主要目标，目标不够全面只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、知识与情感态度兴趣等方面的目标。如手工活动撕贴“柳条”，教师只提出一条目标“学习用较大的皱纹纸撕成柳条”。活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。如：歌曲“小鱼游游”中目标“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能积极参加音乐活动”。 一些陈旧的不符合现实社会的教学方法我们要大胆扬弃，要不断探索新的教法。?A、发现、激发兴趣法从教学的角度看，具体地说就是在教学中教师不是给现成答案，而是激发的探究心理，引导他们结合自己的思维特点和已有经验，发挥个人的创造性、独立思考，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量“迁移”，即举一反三。使用发现法，要激发对所学课程的兴趣，没有兴趣，也就没有发现。暗示教学法??? 暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发的学习需要和兴趣，充分发挥的心理潜力，使在轻松愉快的中得图表教学法转变教学观念，把主动权交给。转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，由被动的接受变为学习的主人。充分相信，全方位放权，让明确目标后自己去书，自己去提出问题，自己去题，总结规律等。丰富教学形式，以利于自主学习可采用的方式有： 自主式。以问题引路，自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养的阅读习惯、思考精神和自学能力。 讨论式。教师讨论，随后分组讨论，全班交流。强调之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。 建立在建构主义知识观基础之上的课程观认为，课程不仅是预先设定的目标或计划，而且是学习者自己主动建构的过程，是学习者运用自己的头脑形成对事物或现象的解释和理解的过程，是探索问题、发现问题、解决问题的过程。其中，开放、互动、探究是建构性课程观的关键。正如后现代课程论学者多尔所说，“建构主义的课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的；不是那种预先设定的课程。作为一种模体（matrix），它自然没有起点和终点；但它有界限，有交叉点。因此建筑在模体基础上的课程模式是非线性、非序列性的，但它由各种交叉点予以界定，充满相关的意义网络。课程越丰富，交叉点越多，构建的联系性越多，随之意义也就越加深化。