课堂教学 转型变革的策略研究..DOC

学习纪实七 课堂教学 转型变革的策略研究 华师大新基础教育研究中心 吴亚萍 2011.11.11上午、下午 策略 原则 措施 转型 课堂教学的形态要发生变化，教学发生变化，出现互动的课堂。应该是交互式。格局发生变化。 课堂教学的现状反思 学会诊断课堂比改变课堂更重要。形成课堂教学反思的新参照系。批评、诊断。案例都是普遍存在的现象。 案例1：课文中描述了哪些人分别用什么方式救白鲸的？属于开放性问题。 猎人 报信 村民 凿冰 人们 政府 飞机 破冰船 船员 放音乐 老师在找答案。学生的思维是单一的，混乱的；老师是完整的、条例的、齐全的、综合的，老师为找到答案而教，不是为训练学生的思维而教的。学生的思维依然单一。————为找答案而教，不是为练学生思维而教。 案例2：求作一元二次方程 教学重心下移，训练学生的思维。让每个学生独立面对问题去思考。提出思维上的要求。 封闭的教学导入，很容易让学生的思维死掉，最后，学生的脑子都死掉了。你平常的教学已经让学生的思维死了千百回，学生中考怎么能灵活。 封闭现象： “小步子走”的现象，问题设计缺乏挑战力度 “替代思维”的现象，学生基础性资源的匮乏。教师替代学生，少部分学生替代多数学生，组长替代了组员（简单题组内对答案，复杂题组内抄答案，开放题组内凑答案，组长说答案、抄答案、凑答案，组长发言，锻炼了组长）。一些老师心中只有标准答案，只有好孩子。 “视而不见”（学生思维的差异）的现象，教师扑捉资源意识缺乏。 “盲目开放”（全放给学生）的现象，教师点拨回应的意识差。 案例3：平行线性质定理的编排 助学案课题研究。做了题，还上什么？钓鱼的问题，找标准答案。配合老师发现问题，老师不叫我发现，我就不发现。思维方式是传统的。 割裂知识整体之间内在联系 割裂知识发生发展来龙去脉 归纳：教材点状编排的束缚——————教师要善于总体设计。 割裂现象 容易改得不可能关系根本。脑子不变，思想不变，形式变有什么用？ 归纳：传统备课框架的束缚---线性现象 抽象的目标告知有什么用？ 课堂教学的改革状态 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导 形式的改革：旧框架+新元素（情景、活动设计）=学生主动 加法的改革：情景+活动+技术+开放题——尽快从混乱中走出来。 局部的改革：认识部分内化并转化为行为。教和学是不能分割的。 结论：传统教学框架不变，学科知识立场 末端方法形式改革，思维方式简单 思维方式必须改变。 课堂教学的问题存在 教学点状的问题，缺乏知识整体的结意识 教学演绎的问题，缺乏知识形式的过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识 本质问题：学生认识单一、思维被动，教学中人的因素凸显不够，教学的育人价值拓展不够。 人文学科的课可以预习，自然学科的课是不能预习的（发现性的课程）。 课堂教学的转型变革 转型变革研究的方向 观念变革：从知识的教学到与育人教学---价值转换 从局部的割裂到整体的综合---思维转换 内容变革：从机械教教材到灵活用教材---视觉转换 从点状教学到结构教学---策略转换 设计变革：从抽象的学生到具体的学生---重心转换 从封闭的教学到开放的教学---方式转换 过程变革：从机械的执行到动态的调整---状态转换 从单一接着到双向的互动---单位转换 评价变革：从示范性表演到问题的诊断---对象装换 从结果评价到过程评价 转型变革研究的路径 目标—-------策略—-------------原则—--------课型—=====新行为习惯（五大新基本功） 成事成人 整体把握 系统策划 概念课型 问题设计开放度 主动发展 资源开发 持续递进 运算课型 重心下移稳定度 生命自觉 价值拓展 日常渗透 探究课型 信息扑捉敏感度 练习课型 资源处理有效度 复习课型 互动推进提升度 教学转型变革的策略 （整体视野） 结构关联：资源开发。学生学情资源的开发；教材文本资源的开发。 系统策划。教学目标制定的层次设计，教学内容规划的长程设计（符合学生的认知规律），教学内容组织的结构设计。 （长程视野） 教学 开放互动。展开逻辑—有向开放、交互反馈、集聚生成；具体设计—围绕大问题的三放三收过程结构；基本原则—促进教学互动生成的原则。 （动态视野） 特别关注学生的思维训练。灵动，思维的发展。 基于教学要素关系把握的资源开发