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口腔内科论文：非口腔专业留学生口腔内科实验课教学的体会 【摘要】就临床医学系留学生的口腔内科实验课教学进行探索、总结，根据学生的特点及培养目标制定教学方案，采用多媒体教学，离体牙示教等多种教学方法，取得较好的教学效果。为今后留学生教学提供教学思路和参考。 【关键词】留学生；口腔内科；实验课教学 随着我国改革开放的深入发展，越来越多的国外留学生来我国学习，南京医科大学自2004年起开始招收国外留学生，生源包括印度、尼泊尔、韩国、越南、印度尼西亚、美国、日本、巴基斯坦等国。2007年，本教研室承担临床医学系留学生口腔内科学的教学工作，其中包括口腔内科学的实验课内容，鉴于该批留学生为非本专业学生，在尊重留学生知识文化背景、语言习惯、学习特点的基础上，本教研室特根据其所学专业的要求制定了实验课教学方案并顺利完成了教学任务，现将实验课教学时的体会总结如下，以便为今后类似教学工作提供参考。 1教学内容的选择 随着我国口腔医学事业的飞速发展，口腔科学的内容已经非常细致丰富，又被划分为口腔内科学、口腔外科学、口腔修复学、口腔正畸学等次级学科，但作为临床医学系的学生，口腔科学只是其学习内容中的小部分，对于这一群体进行口腔内科教学时不可能像口腔系专业的学生那样面面俱到，只要求他们对口腔医学有大体了解，掌握其中的重点内容即可，所以在教学内容选择时须做到有的放矢，授课深度上张弛有度，以便于在有限的教学时间内使学生真正对重点内容印象深刻，最大限度地提高授课效率，避免授课内容泛泛，学生抓不住重点而造成理解上的空白。 口腔内科作为口腔科学的一大分支，其中以“口腔内科基本专科检查”和“根管治疗术”内容最为基础，无论是口腔专业还是临床医学专业的学生学习，这部分内容都是教学的重中之重。因此，在此次教学任务中选择实验课教学内容时，授课教师首先考虑这部分内容，同时还能以此为延伸，加入牙体解剖，组织病理学等内容，加深学生对口腔科学整体内容的把握和理解。 2克服语言障碍 此次带教的留学生多数来自印度、尼泊尔等国，虽然在来华之前曾对他们进行过短期的中文培训，但其汉语水平仍十分有限，远不能达到用于教学交流的层次。鉴于这些留学生所在的国家均以英语为官方语言，具有很好的英语基础，教研室严格挑选英文水平较高并有一定英语口语交流经验的教师担任留学生的授课教师，并要求实验课内容采用全英文授课。 授课时，由于是第一次接触口腔内科学内容，留学生在对授课内容表示出极大兴趣的同时也产生了诸多不解之处，由于文化教育背景和观念上的差异[1]，经常会有学生打断教师，随时提出自己的问题，这就使带教教师面临着极大的难题。一则，虽然留学生的英语口语流利，但语音中却带有浓重的地方口音，难以理解；二则，随时打断授课进程提问虽然活跃了课堂气氛，但并不符合中国教师的教授习惯，往往会干扰教师的思路，影响课堂秩序。对于这种情况，教师采取了以下几种办法处理：课前做充分的准备工作，熟悉课程内容相关的英文专业词汇和背景知识，反复练习专业知识的口语表达，从而在课堂上对学生提出问题的回答做到从容镇静、胸有成竹；如果提问的角度与授课重点偏离较远，则对于提问的学生予以简要回答后告知在自由时间内会继续专门给予其详细解释，在不限制学生主动性的同时保证正常的授课节奏。 在全英文授课过程中，笔者深刻体会到应把英文作为教学的工具而不是把专业英语作为教学的目的，这两者有着本质的区别。教师完全可以在授课过程中通过多媒体手段辅以简要的英语口语把授课内容表达清楚，即使所说的英语口语中可能存在一些细小的语法错误也不会影响授课效果，而并非一定要努力追求完美的语言表达，对语言过于苛刻的要求反而会影响教师正常授课水平的发挥。 另外，留学生在我国学习期间应该鼓励其多学习汉语，这样不仅有助于其日常生活，更能使其在课堂学习时方便与教师的交流，掌握更多的信息[2]。值得注意的是，许多留学生也表达出强烈的使用汉语交流的愿望，因此在以后的教学中，教师可以在英文授课的同时适当穿插中文，增快留学生掌握汉语的速度，使学生与教师间彻底消除语言的障碍。 3授课方式合理化 实验课的目的是为了加深对理论授课知识的把握，对于从未接触过口腔科学内容的临床医学专业的留学生，口腔内科实验课的内容显得复杂抽象，学生初次接触时尤其难以理解，这一特点决定了应该通过形象化教学的方式进行授课。电教化和多媒体等现代化教学手段早已在我教研室普及，多媒体课件能够将语言、文字、声音、图形、动画、视频图像等多种媒体有机地集成一体，将口腔内科学中抽象难懂的概念转化成形象生动的具体视觉和听觉效应，使学生快速对实验课内容获得感觉认识，提高教学信息传播效率[3]，增强教学的积极性、生动性和创造性，引起学生的求知兴趣和共鸣，变被动听课为主动联想，使其紧跟教师的思路，是留学生实验课教学必要的授课方式。 4教材与备课 教