走向统合的学习科学与教学设计..docVIP

走向统合的学习科学与教学设计 杨南昌? （华东师范大学 课程与教学研究所，上海200062） 文章发表：《中国电化教育》2006年第4期 摘要：近十年来，对教育技术研究出现了类似斯诺所说的“两种文化”分立现象。新兴的学习科学与传统的教学设计学科在对技术与学习的研究上拥有诸多共同的研究旨趣/内容，但两研究共同体却在过去的十年中各自秉持自己的研究领域，很少共享观念而互不知彼此。这种研究分立影响着双方在学习与技术问题上的研究和理解。鉴于此，两共同体的先驱者开始跨越藩篱，走向一条统合之路。本文翔实分析了学习科学与教学设计研究之异同、造成分立研究之原由以及方法论上的统合之桥梁。正如这些先驱者们所期望的那样，两领域需要更多了解，更多互惠合作，这对于学习科学与教学设计领域在统合中求得发展与创新是极为重要的。 关键词： 学习科学；教学设计；教育技术；基于设计的研究；统合 中图分类号:G434???????????????? 文献标识码：A ? 日新月异的信息技术正多方位全触式地渗透于生活世界的方方面面，改造和创新我们的学习文化。不可置否，技术以它对教育和学习不可抗拒的作用力，吸引着越来越多关注目光，激起了众多学者的研究兴趣，甚至于政府官员和家长们也热衷于技术于学习的服务功效。前者以政策决策眼光关注学习型组织、学习型社区和学习型都市的建设，而后者则以智力投资预算盘点各种学习技术在孩子身上如何最大发挥支持学习的作用。究竟谁在研究教育技术？他们可归属于什么性质的研究学科或研究共同体？我们很难一一而知。美国学习科学研究学者Christohper M.Hoadley认为，一个研究共同体的主要标识是它的产品，如它的知识共享的会议、发表思想观点的刊物等。在研究共同体中，其研究者成员共同发展他们的认识论、规范、共享的概念框架和学术主体[[1]]。不同的研究共同体之间往往会围绕一些学科中的重要问题要么展开唇枪舌战的纷争，要么干脆漠视对方。当某些重要问题的讨论/争执不断升级，这些学科或研究共同体便面临新的重组与统合。如今，这样一种统合与重组正悄然发生在教育领域，特别是对技术与学习研究的两大学术共同体中。这两大研究共同体便是研究教育技术的传统学科——教学设计（或教学系统设计,ID或 ISD，）和新兴的学习技术的研究群体——学习科学(LS)。 一、学习科学与教学设计：教育技术研究的“两种文化” 英国物理学家和小说家斯诺(C.P.Snow)于1959年发表了一场题为《两种文化》的著名演讲，指出了一个普遍存在但是又被普遍忽视的人文学者文化与科技专家文化分裂的现象。“他们的才智相近、种族相同、社会出身差别不大、收入相差不多，但却几乎没有什么沟通。”[[2]] 近十年来，对教育技术研究也出现了类似斯诺所说的“两种文化”分裂现象。作为新兴的学习科学与传统的教学设计学科在对技术与学习的研究上十年来各自秉持自己的研究领域，他们拥有共同研究旨趣却不共享观念而互不知彼此。 （一）学习科学：兴起与特征 1、学习科学的兴起 ?学习科学（Learning Sciences）最早脱胎于认知科学。20世纪下半叶，认知科学研究者开始意识到认知科学的传统基于实验室的心理测验方法研究认知的局限，认为认知科学研究太多“纯净”（neat）成分，而缺少“芜杂”（scruffy）的观点；过多关注于人脑中的认知机制，而忽略了现实世界的复杂性，以至于忘记了人的推理与学习是通过与环境交互和社会的交往进行的[[3]]。此外，研究者们也开始反思传统学习理论中存在的争议问题，如通常只把将学习看作是学习者头脑中的一个内部过程来研究，涉及的仅仅是个人的学习过程，却无视学习的社会文化脉络以及学习过程中的社会性协作等。基于此，学习的研究者们开始从不同的学科视角对人的学习进行了多层面、全方位的研究，并在此基础上催生了一个新的研究领域——学习科学[[4]] 。到上世纪90年代初，随着《学习科学》（JLS, Journal of Learning Sciences）的创刊以及首届学习科学国际会议的召开，逐渐形成一个由来自认知科学、科学教育、教育学、教育技术、认知心理学、计算机科学、信息科学甚至少数来自教学设计领域研究者组成的学习科学研究共同体，开始分享着与认知科学研究不同的多学科视野的学习研究成果。 2、学习科学与学习科学学家 到上世纪90年代学习科学作为一个研究共同体形成以来，我们才可能对什么是学习科学学家以及什么是学习科学作出描述。虽然众说纷纭，但我们还是能抽取一些公认的特征。 学习科学研究者目的在于利用活动学习观点、建构主义学习观点和参与学习观点来设计促进深度学习和持久学习的各种软件、学习环境和各种教学方法。另外，他们还研究在工作场所等自然场景中的人们互动交往、行动和学习，以更深入理解学习本身，理解如何能更有效地学习等。学习