赵章彬-高质素质教育培养模型研究..docVIP

高等职业院校素质教育培养模型研究 赵章彬 作者姓名：赵章彬 性别：男 出生年月：1963.12 籍贯：河北省大名县 职务：教师 职称：副教授 学位：硕士 政治面貌：中共党员 工作单位：北京农业职业学院文法系 地址：北京海淀区香山普安店29号 邮政编码：100093 固定电话010650 手电子邮件地址：z_zbin@126.com 本文系2008年北京市高等学校教育教学改革立项项目《高职人才素质培养模式研究》阶段性研究成果，课题编号：199，课题负责人：崔砚青 摘 要：根据国内外相关要求，在定性调查和定量分析的基础上，将高职学生素质结构分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、能力素质、审美和人文素质等5个部分和26项关键指标。根据其内在逻辑关系，研究得出高等职业院校素质教育培养模型，为高职学生培养模块和总体培养方案设计奠定基础。 Abstract：Based on requirements at home and abroad, in qualitative research and quantitative analysis, this paper divided the student’s quality into ideological and moral qualities, scientific and cultural quality, health quality, ability quality, aesthetic and cultural quality and 26 key indicators. According to its internal logic, the study draws a quality education training model, to lay a foundation for the design of vocational students’ quality education modules and overall program.. 关键词：素质教育；素质结构；培养模型 高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(高技能)人才，是以社会人才市场需求为导向的就业教育，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。素质教育作为面向全体学生的教育、全面发展的教育、发展学生个性的教育、以培养创新精神为重点的教育，是一种以人为中心的主体教育。要发展完善高等职业教育，需要将高等职业教育和素质教育进行完美地结合，把技能性应用型人才培养与素质教育的要求有机的融合起来。目前，我国高职学生全面素质教育的研究尚不深入，特别是适合我国国情、符合我国高职学生特点的素质教育研究成果还不多见，迫切需要找到实施高职素质教育的有效途径、方法和长效机制，推动我国高职学生全面素质教育的广泛开展。 一、素质结构分解 20世纪40年代美国学者约翰?弗莱纳根（John　Flanagan）在研究美国飞行员绩效问题时提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了关于素质问题研究的新领域。1973年，美国著名心理学家戴维·麦克里兰（David Clarence McClelland）发起了“素质运动”，将素质定义为个人的一些潜在的特点，这些特点包括动机、个性特点、自我形象、价值观、知识和技能，并认为这些潜在的特点导致了个人有效或卓越的工作表现。 现代心理学认为，素质指“人的先天遗传的解剖生理特点，主要是感官和神经系统方面的先天特点，是人心理发展的生理条件”。现代教育学认为素质是“着重表示人在先天生理的基础上，受后天环境教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成的比较成熟稳定的身心发展的基本品质”。《现代汉语辞典》给素质概念的定义是“在人的自然秉赋基础上通过后天培训和养习而获得的身心状态或能力”。 一般认为，素质首先包括人的感官和神经系统方面的先天生理特点，正是这一点为人的心理发展提供了条件。其次，素质着重表示个体通过社会实践养成的较为稳定的身心发展品质。 根据《中国教育改革发展纲要》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（征求意见稿），以及国际上关于素质教育培养目标的描述，吸收约翰?弗莱纳根（John　Flanagan）、戴维·麦克里兰（Da