幼儿教师专业发展规划.doc

何桥镇第二幼儿教师专业发展规划 一、指导思想 为促进幼儿教育课程改革的深入开展，全面落实课程改革的目标，进一步提高我园幼儿教育教学质量和办园水平，确保各幼儿园建立一支能适应需求、面向未来的教职工队伍，促进教师专业化发展，进一步提高我园的整体办学水平，促进我园幼教工作再上新台阶，特制定本规划。 二、师资队伍现状分析： 我在编教职工 21 名，专职教师 10 名，本科学历 3 人，占教师总人数 30 ％,大专学历 6 人，占 60 ％，中师学历 1 人。37岁以下一线青年教师有 2 人，占专任 20 ％。37-40岁中年教师有 4 人。 我园一贯重视对青年教师的培养工作，重视引导教师树立“终身学习”意识，深入开展“师徒”结对活动，组织有经验的教师“传、帮、带”，不断促进青年教师的成长，努力创设舞台，把青年教师推上公开课平台，把她们放到各类展示活动中“摔打”，有意引导她们参加教改实验。从总体上看，师资队伍学历层次较高，既年富力强，又有改革精神。随着基础教育改革的不断深化，教师教育观念、教学方法和手段逐年提高，但也有个别教师知识面比较狭窄，创新意识和研究能力不强，特别在运用现代化教学手段上，以及设计教学活动与教学活动的有效性上，有的教师确实存在很多困惑。 三、实施教师专业发展规划的基本条件： 1.我园是一支业务能力较强、工作态度敬业的骨干教师队伍，可以作为实施教师专业发展培训的基本力量。 2.我园教师以中青年教师为主要力量，具有不断更新观念，增长知识，提高从教能力的强烈愿望，是教师专业发展的内在动机。 3.各幼儿园在师资队伍建设上有切实的措施，包括目标的制定、政策的导向、奖励的措施、激励的机制，以提供各种机会、鼓励教师进修提高、外出交流，这些措施对教师专业化发展起到重要的促进作用。幼儿园长期以来形成的积极的教育教学氛围、和谐合作人际关系是教师专业发展有利的外部条件。 四、工作目标： 以师德建设为核心，形成教师自评、互评、管理者评价和社会家长评价相结合的评价管理机制。深化人事制度改革，形成师德、师风特色，建立师德档案管理的机制。不断探索适合我县实际的师资培训新模式，努力缩短教师教育理念转变为教育行为的时间，形成1-2名在全市有一定知名度、影响力的优秀青年教师，县内初步形成一支有层次的教师梯队。 教师专业发展个性化目标: 合格教师 对象：10名小学教师资格教师转岗为幼儿教师，完成由小学教师到幼儿园教师的转变。 途径：在社会机构参加转岗培训。 主要标志：在原有的小学知识基础上，学习幼儿教育学、心理学。幼儿教师基本功训练。1年后能顺利评为幼儿教师。 成熟教师 对象：教龄3—5年以上的青年教师。 目标：完成合格教师到成熟教师的转变。 途径：师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、班级管理等方面进行带教。 主要标志：掌握各年龄段教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。工作5年后能评为一级教师。 骨干教师 对象：教龄6～12年的青年教师。 目标：完成成熟教师到骨干教师的转变。 途径：选择富有教育教学经验的高级教师担任导师，在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。 主要标志：学科教学和班主任工作形成自己风格，实绩明显；有较强的教科研能力和相应的研究成果；有较强的带教青年教师能力，被带教者成长迅速。 ?研究型、专家型教师 对象：已获得学科带头人、骨干教师称号者。 目标：完成骨干教师向研究型、专家型教师的过渡。 途径：主要通过努力学习、接受专家指导等不断更新教育观念、提高科研能力。 主要标志：形成独有教学风格，在教科研上要有效运用科学的方法，争取在课题研究方面形成更高质量的理论成果。在园本教研活动中要带动教师群体集体提高，形成良性循环，在大市范围内有一定知名度。 具体达到目标： 学历结构： 60% 达到本科水平。 职称结构：高级教师比例达到40%以上。 身心健康：全体教师身体健康的年度检查的健康率达到95%以上。 学习培训：完成在职教师的继续教师培训任务，且达到上级规定的学时和相应的学分，培训率100%。 教科研课题：人人参与实施市（省）级教科研课题1－2个,按计划结题并向姐妹园推广。 师资结构: 培养2名以上市级教育新秀。 培养市级学科带头人1—2名， 选送2－3人参加省市级骨干教师培训，实现“骨干教师领跑”，加大培养、宣传力度，培养。 五、工作措施： 　　1．实施对象：全园幼儿教师 　　2．具体形式：理论学习、集中讲述、活动观摩、案例分析、自我反思、师徒结对、经验交流、研讨沙龙等 　　3．主要途径：以园本教研为主要载体，通过教师的自我反思、教师的互助合作和专家的专业引领等来实现。 　　4．基本方法： 　　（1）自我