孩子阅读不再困难.doc

孩子阅读不再困难 美国儿童在4岁后进入独立的、自主的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平；美国孩子的年阅读量是3万字，中国孩子的阅读量是每年5000字，只占他们的六分之一。 针对我国青少年的阅读现状，新闻出版总署连续两年向青少年推荐百种优秀图书，开展暑期读书活动。各地各校纷纷尝试进行”经典阅读进课堂”“书香校园”有关课题研究和阅读活动，力图促进孩子们大量阅读，引导孩子们有效阅读。 当前，我国儿童文学作品呈现”三多”：出版社多、作家多、作品多，但”多多”并非”益善”，质量与数量的严重失衡导致庞大基数下精品寥寥。 “多多”还需”益善” ，如何有效引导学生大量阅读，有效阅读呢？ 一、激发阅读兴趣 “兴趣是最好的老师。”阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换言之，兴趣是阅读的首要条件。 那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？ 首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，就如鲁迅先生《给颜黎民的信》中写道,读书犹如蜜蜂酿蜜，只有采过许多花，才能酿出更多的蜜。所以教师要给学生推荐文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等各类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。因此，除了学校里的读书活动外，每逢放暑假、寒假，我总是鼓励孩子们多读书，读好书。目前，我们班的学生基本会背100来首古诗词，对四大名著内容也略知一二。 其次，要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等等。老是进行单一的阅读训练，孩子们也会感觉枯燥无味。我们鼓励通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。 再次，教师要注意学生的个体差异，通过读书会，朗读竞赛，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。 二、优化阅读手段 阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。”朗读”实际上是教师为学生提供学习的思路和方法，更是语文教学的一种手段。 《语文课程标准》强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中。 阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要”正确、流利、有感情”。”正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。如今，我们已有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。 朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。学生的课堂学习大致分为：学习的开始、学习的深入和学习的结束。在学习开始阶段，教师应让学生放声朗读课文，从整体上感知课文内容。在深入学习时，教师应多”引导”，少”灌输”。让学生在读中理解文本，感悟文本，同时质疑问难。在进行学习总结时，再读课文，总结提升，以最终完成教学目标。 三、注重阅读方法 阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。传统的阅读教学一直都强调精读，也比较注意朗读和默读，但往往忽略了略读和浏览。 “略读”和”浏览”都是粗略地大致地读。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。 从《语文课程标准》对略读、浏览的叙述来看，是把它们作为阅读教学的目标来定位的。《语文课程标准》在第二、第三学段的阅读教学目标中分别提出了学习略读和浏览的要求，在第四学段则要求熟练运用略读和浏览。课标要求从小学四年级开始学习略读、浏览到初中阶段要达到熟练运用，这就显示了略读和浏览在语文课程中的价值和意义。因此也可说略读和浏览是阅读教学必须完成的一个重要教学任务，教师在阅读教学中必须注重略读和浏览。另外，九年中学生在课外要完成400万字的阅读总量，以及课标提出的要培养学生日常读书看报的习惯，也都必须借助于略读和浏览。 四、培养阅读品质 阅读品质是在阅读行为、阅读作风上表现出来的思想、认识的本质，它包括阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面，是阅读的重要构成因素。学生是阅读的主体，因此，要强调学生阅读的自主性、独立性，重视学生阅读的独特感受和个性体验，积极促使学生阅读品质的养成。 一是要培养学生养成良好的阅读