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实践贯穿教师职前培养全过程的研究与应用 附件一 常州市小学教师职业能力现状 调 研 报 告 （2004年10月） 常 州 工 学 院 二○○七年九月 引 言 人类社会已经进入二十一世纪，这是一个科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈，“世界历史”凸显威力的新时代。能否拥有大量高素质的人才，直接关系到一个国家和民族的兴亡，而人才的培养，教育至关重要。但是，教育质量的高低，除去政治、经济、文化等相关因素的直接影响，关键还要取决于教师队伍的整体素质。因此，提高教师职前教育质量，培养专业化的高水平师资，已经成为我们参与国际竞争的一项先导性的战略措施。在此背景下，为了进一步提高常州工学院小学教育专业人才培养的质量，更好地为常州以及全省的基础教育服务，“实践贯穿教师职前培养全过程的研究与应用”项目组结合小学教育专业的人才培养要求，进行了实践教学的探索和创新，并以常州市（含金坛、溧阳）的众多小学和教育行政部门为对象进行了“小学教师职业能力现状”的调研。 本次调研的对象涉及五区二市的40多所小学的校长、教师，以及钟楼区文教局、天宁区文教局和新北区教师培训中心等单位。调研的方式主要为：发放问卷、实地访谈、个别座谈、课堂观摩、学生评价等，所有采集到的信息均为第一手真实资料。数据的统计采用必威体育精装版的教育研究处理软件——SPSS进行相关分析、回归分析等。 本项目组所进行的实践教学创新研究得到了学校有关领导和部门的大力支持，在此我们表示衷心的感谢！ 一、调研的起因 项目组之所以进行此项调研，主要是基于以下几个方面的原因： （一）基础教育课程改革对教师的素质提出了新的要求 2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新一轮基础教育课程改革的全面展开。新课程改革对教师的素质提出了前所未有的要求，一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。新课程改革使教师面临一系列以前从未面临过的问题，如综合课程的教学、活动课程的实施、研究型课程的设计和选修课的安排等，要求教师有较强的教育教学研究能力和创新精神。 （二）教师专业化发展已成为了时代进步的必然 确认教师职业的专业性，推进教师专业化进程，一直是国际社会努力的目标。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出了明确的说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1986年，美国的卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。英国也在80年代末期提出了旨在促进教师专业化的校本培训模式。我国的香港、台湾也从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。这一切都极大地促进了教师专业化的进程，教师专业化的观念逐渐成为国际社会的共识。要实现教师专业化，就必须提高教师的职业能力，尤其要提高教师的实践能力。 （三）常州地区师范教育结构调整所带来的新要求 2001年8月，常州市对师范教育的格局进行了调整，将原常州教育学院、江苏省常州师范学校和江苏省武进师范学校合并组建了常州师范专科学校。由于常州地区教师数量趋于饱和以及对教师素质要求的不断提高，常州市政府决定进一步提升常州师范教育的办学层次，报请省政府批准，于2003年9月正式将常州师范专科学校成建制并入常州工学院。依托常州工学院应用型本科人才培养的平台，常州的教师职前教育面临了新的发展机遇，但由于原常州工学院是一所以培养应用型人才为特色的工科院校，虽然在教师学科专业化方面比较重视，但是由于在师范教育方面缺乏经验，对师范教育本身重视不够，在这种情况下，我们必须思考如何进一步提高人才培养的质量。 二、调研的目的 本次调研的主要目的在于：深入了解当前小学教师职业能力的现状，尤其是要了解我校毕业生的职业能力现状，找出存在的问题，同时听取有关用人单位对我院小学教育专业人才培养质量的意见和建议，为改革小学教师职前教育提供实践参考。 三、调研对象与方法 本次调研采用问卷调研和访谈的形式，调研对象主要是常州市各区和常州周遍地区城乡的教师和教育行政部门人员，本次调研共发出调研问卷492份，回收有效问卷382份；并结合问卷调研深入有关小学和教育行政部门进行了实地访谈。（调研问卷与访谈提纲附后） 四、调研结果与分析 （一）教师应确立怎样的教育价值观 在问到“你认为当代基础教育阶段的教师应确立的教育价值观”时，42．93％的在职教师选择“能力本位”，45．03％的老师选择“德性本位”，只有12．04％是老师依然