解读整体建构和谐教学模式(张秀珍).doc

解读“整体建构，拓展提高”和谐教学模式 张秀珍 一、“整体建构，拓展提高”和谐教学模式的基本含义 整体：一节课是一个整体，一个单元或一章、一册书、一个年级的内容甚至一个初中学段的知识都是一个整体。但更主要的是按知识系统把全学段的知识加以整合，使之成为一个整体，如初中数学我们按知识系统分成：数与代数、空间与图形、统计与概率，实践与运用；拓展提高：拓展的是知识，提高的是能力。老师上课不是就知识论知识，而是把书本知识当例子，然后把属于同一类的知识往外拓展，通过反复练习，寻找通用工具，即找到解决这一类问题的思维方式和方法即规律，这样无形之中就提高了学生的学习能力。“和谐”：人与人之间的和谐，如：在课堂上讲究师生之间融洽和谐的关系、学生与学生之间和谐的合作关系；教学过程与心理环境的和谐：学生在课中紧张做作业时，放一下轻音乐缓和学生的心理压力，创设一种和谐的外部环境进行心理调试；教师与方法的和谐；学生与方法的和谐；教材与方法的和谐；学生与教材的和谐等等。学生在和谐融洽的环境中成长，有利于他们形成健康的心理和健全的人格，更有利于他们将来很快地融入到社会当中，成为和谐社会的一位佼佼者。 二、“整体建构，拓展提高”和谐教学法的基本模式有四个环节： 1.导入新课，明确目标 2.自学指导，整体感知 3.检查点拨，探寻规律 4.深入探究，回归系统 三、解读每个环节： 导入新课，课堂导入是一门艺术常言道：良好的开端，就是成功的先声。巧妙有效地导入课堂教学，这是教师首先应掌握的一项艺术。课堂导入有多种形式，这里只举一种例子：单刀直入，开门见山。例如《难忘九一八》历史课，首先放了一曲《松花江上》，同学们听完两边后有的流下了眼泪，激发了学习热情，能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近，直奔主题。明确目标：教师一上课就要把学习任务直接抛给学生，让学生在老师的引导下想尽一切办法用最简单、最快的速度去完成任务。如《难忘九一八》首先把本课的学习目标出示给学生：1、了解九一八事变的原因、过程；2、分析西安事变的背景和过程。学生读完学习目标，马上进入紧张的学习状态，他们急于读教材，查相关资料（体现过程和方法），老师让一个学生在黑板上画出预习的知识树，教给学生学习历史事件要从时间、历史背景、经过、影响等几方面去整体把握教材（体现知识与技能），进而让学生结合现实（日本否定侵华事实），培养学生的爱国主义精神和忧患意识（体现情感、态度和价值观），这样就很自然地进入第二个环节的学习。 2.自学指导，为了提高课堂学习效率，为了让学生少走弯路，教师要给学生一些自学方法指导，如历史要学习一个历史事件，让学生从时间、历史背景、过程、对当时的社会（国内或国外）的影响、对现实的意义等几方面让学生自己找答案。对学习某个朝代要从政治、经济、文化、外交等方面去整体把握教材。学生在老师的指导下，再借助“知识树”这一纲要信号，很快就进入自主、紧张、有序的学习状态。根据教师提供的自学指导提纲，学生会整体感知本节课要学习的主要内容。把一节课知识或一单元知识甚至大到一册书，看成是有机连接的一个整体，一台完整的“机器”，让学生先知道它“是什么（结果）”或者先知道它“是干什么的？有什么用途。”这种起初的整体印象是朦胧的，是带有疑问的，是容易引起学生思考的，这也是我们老师想让学生预先必须达到的效果，只有预先达到这种效果，学生才能深入地了解“为什么？”为接下来探究它的各个“分散部分”的作用奠定了基础，等各个“部分”突破了，那不就知道它“的确是什么了吗？” 传统的就知识教知识，先部分后整体地一点一点地给学生 “灌”，学生那是机械地“吃”，知识是零散的，营养是不健全的。因此分—总——分的教学思路，效果是绝对很差的。 例1：曾听过一位老师讲的一篇文章是张晓风的《行道树》，导入之后，让学生谈谈读此文后的感受，（这个开课环节很好，自然民主而开放，）有的学生说“歌颂了行道树的平凡而伟大”，有的说“本文语言很优美，采用了多种修辞方法”。学生回答丰富而有见地。此时，老师如果就第一位学生看法而借题发挥，马上就进入了整体把握文章主旨的环节中去，也显得自然顺畅。但他却顺第二位学生回答之势，分析起句子的修辞来了，进而引导学生理解“我们的存在只是一种悲凉的点缀”，“神圣的事业总是痛苦的”等句子的意蕴，这种分析固然必要，但如若明白本文旨在歌颂行道树的无私奉献精神的话，那么这两句的理解便有了基础。其实本文篇幅虽短，但主题深广，既有对无私奉献者的赞美，也有对人类环境意识差的批评指责，若理解到这一步，则两句中的“悲凉”“痛苦”之意便不难理解。由此可见，解读一篇文章，“整体建构（整体把握）”这一环节的作用之大与首先解决之必要。 例2：鲁迅的《故乡》篇幅悠长,主题深广,语言含蓄,我校吴庆文老师第一课时整堂课只说了