让作文闪耀着个性的光辉.doc

让作文闪耀着个性的光辉 山西省晋中市昔阳县 东关小学 任美云 俗语说：“千人千脾气，万人万模样”每个人都有着与众不同的特征，正如德国哲学家莱布尼茨说过的：“世界上没有两片完全相同树叶”。因此，不同学生的作文应表现不同的内容和个性特征，个性是文章的灵魂，写作是思维的完美与能力的提高，是个性不断发展的过程，是用自己的语言表情达意，是个体的荣观行业以及差异与色彩。写作是作者主观情感抒发，是个性化的精神劳动，好文章往往是因为捈抹了个性的色彩，个性是文章的真正价值所在，有了个性，文章便会闪耀出崭新的光辉。 一、抒写潇洒的生命轨迹 在作文教学中，教师应引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的亮丽，所谓“真实”就是以自然的心灵之眼观察生活的原貌，不但看到生活的“向阳面”而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐屑的表象，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质。例如赵云婷的《人人有本难年的经》，就出自她的内心感受。再如她写的《瞧，这个傻小子》，也真实地再现了李学奥的形象。 二、放飞作文，把主动权还给学生 作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不需置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的。我们提倡自由为文，就是给学生作文“松绑”。为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒律的约束，没有畅所欲言的顾忌，我们主张放飞作文，就是鼓励学生在完成课业之余，踊跃投身图书世界，撷取阅读的精华，奔向大社会、大自然，去拥抱生活的真谛，以丰富知识，拓展视野，增长才干，尔后勉励多多练笔，让他们全凭自己的意愿、喜好去抒写生活，评说是非，在广阔的时空里，自由驰骋心智与才干。又如崔跃林的《那次惊险的尝试》，细腻地描写了自己第一次蹦极的真实体验。 三、弘扬个性，表现人性的精髓 个性化的创造是作文的根本标志，而每个习作者都 是有血有肉、有灵性、有个性的人，作文应该展示人格魅力，表现人性精髓。作文有了个性和人格，就有灵性、有生命，优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，搏动着感人的人格力量，千人一面的干瘪之作所以令人厌恶，那是因为它失去了率真的个性，背叛了神圣的自我，作文要张扬个性，就是要理直气壮地表现“自我”。梁乐的文章张扬，跋扈，充满自信；吕青阳的富有诗意，想象大胆…… 总之，作文要杜绝“美丽的谎言”的编造，远离虚情假意的造作。应该记住：求真、求诚是作文之本。我们要教育学生诚信为人，真情为文，在作文的磨炼中，不断发现自我，完美自我，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌。 观 千 剑 而 后 识 器 ——有感于观摩“工“字型课堂教学模式 山西省晋中市昔阳县 东关小学 任美云 教育局组织的这次观摩活动，让我受益匪浅。太原杏花岭五一路小学的三位语文老师从不同的角度解读了语文课。简单地说就是三句话：《清平乐.村居》侧重于“读”，读得到位，读得不遗余力；《北京的春节》侧重于“品”，品得透彻，品得耐人寻味；《尊严》侧重于“导”，导得给力，导得水到渠成。下面我就结合自己的课堂，谈几点粗浅的认识，不妥之处请各位领导和老师指出。 一、“读”中尽显语文的课堂魅力。 语文教学的核心是培养学生的语感，而学生语感的培养离不开“读”这片土壤。 《清平乐.村居》这节语文课，给我们展现了“读”的几个层次：一、读通读顺文字；二、读出文字内涵；三、读出文字承载的画面；四、读出属于自己的感受。五、读出诗词的韵味。李跃泽老师对“读”的指导循序渐进，层层深入。 课一开始的读准音。对多音字，通假字的指导，以及对初读情况的检查，最后再把这些字词放回到词中再读，可谓是环环相扣。第二步的读懂意，也就是读懂文字内涵。在引导学生交流学生读懂的句子时，老师不露痕迹地引导学生说：“我发现他一直看着这幅图，一边理解一边想象真是好方法。”“读着想着，想着读着，不知不觉中就把这首词读懂了，读胖了。”在老师润物细无声的评价引导中，自然而然就进入了“读”的第三个层次——读出文字承载的画面。在老师的激情引导下，学生的才情奔突：“我认为词的第一句‘茅檐低小，溪上青青草’就是一副浓墨重彩的山水画，‘大儿锄豆溪东，二儿正织鸡笼’是一副不加任何修饰的素描画，‘最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬’是一副精雕细刻的工笔画。”“读”的第四个层次——读出属于自己的感受。李老师是这样引导：“把词读胖是一种本领，把词读瘦同样也是一种本领。用一个词概括一下这首词。”一石激起千层浪，“美、和、静、醉---”脱口而出。最后李老师用如诗如歌的语言，优美舒缓的体态提示学生读出诗词的韵味。“景醉、人醉、情醉、心更醉，我们美美地吟道————”“轻轻地吟道——”“执子之手，与子偕老。——让我们暖暖地吟道”所有的学生、老师都