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让创新之花在科学课堂美丽绽放 论文摘要：创新是人类社会发展与进步的永恒主题。它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。科学课的教学是整个基础教学中不可缺少的一部分。本文尝试从科学课堂入手，论述如何优化课堂，培养学生的创新精神和创新能力。笔者以为，通过改革科学课堂，让学生的创新之花在和谐氛围、探究活动、质疑解惑、运用过程中尽情绽放，最大限度地调动学生参与创新活动的积极性，让科学课堂成为培养学生创造能力的摇篮，让学生的创新之花在科学课堂越开越绚丽，越开越动人！ 关键词：创新 和谐 探究 质疑解惑 运用 让创新之花在科学课堂美丽绽放 创新是人类社会发展与进步的永恒主题。它不仅是科技界和高等学校的任务，也是基础教育面临的重要任务。只有从作为学校教育源头的中小学就开始抓创新教育，才会“使一批又一批优秀年轻人脱颖而出”成为可能。一个人创新能力的形成和发展，有赖于教育的作用和影响。 科学课的教学是整个基础教学中不可缺少的一部分，其在内容上大量涉及生命世界、物质世界、地球与宇宙等学生感兴趣的知识，容易激发学生探索大自然奥秘的积极性，并有大量的观察、实验等课内外活动，为培养学生的创新能力提供了十分有利的条件。教师在教学中要注重引导、着重开发学生的创造潜能，把发展创造力作为教学的核心，培养学生的创新精神，让课堂充满创造活力。那么，如何才能让学生的创新之花在科学课堂绽放呢？ 一、让学生的创新之花在和谐氛围中尽情绽放。 德国著名教育专家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学是师生的双边活动，只有师生关系融洽，双方配合得好，教师充分发挥主导作用，学生充分发挥主体作用，才能取得良好的效果。因此，在科学课上，教师要精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。例如在学生学习《我的手》一课时，如果我们只用语言讨论手的用途，势必枯燥乏味，抑制学生的学习兴趣。而通过猜谜语、做手影、袋中取物等学生比较喜欢的游戏，就能创设一个轻松和谐的探究环境，使孩子在愉快的自主活动中发现手的灵活性与手具有灵敏的感觉的特点。 在科学教学中，我们还应以情动人，使得课堂充满人情味。因为我们教育的对象不仅是充满智慧和力量的人，更是有着丰富情感的人。给学生多一份尊重，多一份关爱，多一份允许。相信他们通过自己的努力，都能获得成功。教师要将亲切、信任的情感信息传递给学生，在探讨问题时，要允许学生有思考的时间和空间。当学生课堂上出错时，要给以宽容和理解。只有这样才能使学生在心理放松的情况下创造一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极思考，驰骋想象，敢于标新立异。如教学《空气的污染和保护》一课时，可鼓励学生课后对我们生活的乡村、城镇进行考察，并进行规划，比赛谁的设计最合理。学生们想象真的是五花八门。这样，不仅发挥了学生的创造性思维，更吸引着学生走向更广阔、纵深的探索领域。由于考察结果是学生独立进行的，他们会异常兴奋。讨论时，学生你一言，我一语争得不可开交，为自己的劳动成果而自豪。这也更激发了他们对学习科学的兴趣，点燃了学生创新思维的火花。 二、让学生的创新之花在探究活动中尽情绽放。 《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。探究是儿童的天性，亲身经历以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。儿童在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，可以从中获得巨大的兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如在《小车的运动》一课的活动中，可让学生通过假设、猜想：怎样使静止的小车运动起来？通过“提起重物”、“开门”、“推小车”、“拉起倒地的同学”等活动，对实验现象的观察、比较，获取感性的认识，得到问题的答案，从中探究出“推和拉可以使静止的小车运动起来，推和拉都是力”。而且学生通过进一步的实验，发现推力和拉力有大小和方向，小车运动的快慢不但与用力的大小有关还与力的方向有关。学生在亲身经历了完整的探究过程后，也使得自己的创造性思维得到了锻炼。 现代教学认为，教学不仅要重视知识的最终获得，还要重视帮助学生理解知识的形成过程，更要重视学生获到知识的探究过程。当学生对某一种感兴趣的事物产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时教师采用的最便捷、最简单的方法，莫过于把自己了解的知识直接传授给学生，令学生得到暂时的满足。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。例如我在上《热传导》一课时，学生在做检验水、空气传导热能力的实验时，给三根铁丝加热后，粘在整根铁丝下的火柴很快就掉下来，隔着水、空