让学生做人和考试双赢.doc

让学生做人和考试双赢 ——在华富中学学习洋思经验总结交流会上的发言 江传国 各位老师： 今天这个会，学校和教科处要我汇报学习洋思的体会，我不避浅陋，将这半年来学习洋思的点滴体会、做法和收获，向大家做个汇报，以就教于各位。 还记得半年前，学校将“洋思经验”印发给每个人，并要全体老师写体会。我当时非常认真地读了这些经验材料，写了自己的体会和打算。我觉得“洋思”给我最大的震撼有两点： 一是坐落在江苏泰兴县农村的一所普通初中，老师的学历不高，学生都是基础差的农家孩子，但他们的升学率却是全县最高的，他们的初三毕业生大部分都能考取好高中。是什么使得他们“化腐朽为神奇”的呢？ 二是该校的蔡校长的话，振聋发聩。他说，我们的老师要用最敬业的精神、付最大的代价，来换取学生最轻的负担、最高的质量。 对照自己以前的教学，感到洋思经验真是值得我借鉴。我由此也意识到，自己以前的教学肯定存在着一些偏差。那就是：只注重了老师的传授，而忽视了学生的接受；备课注重了备教材、备教法，而忽视了备学生；还停留在我教了我讲了，学生就应该会了掌握了，而学生真正掌握了没有，不去检查不去落实；还停留在让学生听、学生说、学生讨论的层面上，而忽视了让学生思、写、做的落实上。 学生说喜欢上我的课，至今上届初三（3）班学生网上论坛的帖子中评出的“我心目中最敬佩的老师”，我的票最高。好多学生毕业后，说在他的学生生涯中，我的课给他的印象最深。学生说我的课轻松、不那么紧张、好玩、时间过得快。可能是我所谓的渊博的知识让学生如饮醍醐，也许是我的人格魅力让学生如坐春风。而问题可能恰恰就出在这里。老师讲得精彩，但学生获得了多少呢？效果是要靠分数来衡量的，但我的班考试成绩为什么总是不那么理想呢？也许我的语文课对学生今后的发展有一时半会难以显现的作用，但立竿见影的效果也要有呀？何况这是眼下检验教学效果的“一票”标准哩！ 这半年来，我认真对照“洋思经验”，反思自己的教学，似乎找到了问题的所在，对自己的教学作了不少的改进。当然这些方法可能是好多老师已经作了，而我直到现在才这样做。古人云：朝闻道，夕死可矣。但愿我的醒悟不算晚。下面我就从三个方面谈谈我的想法和做法。 第一、研究学生，吃透学生。对班级学生提前进行分析，估计哪些人可能一下就能弄懂，哪些人可能不懂，有针对性地进行教学。教得好不如学得好，学生学会了，有收获有进步，才算是教学效果好，而不是你老师天花乱坠地神侃，滔滔不绝地这个法哪个法。不要总觉得，反正我该讲的讲了，你懂不懂是你的事，或者总是埋怨学生这都不懂呀，这都不会呀！现在我必须去琢磨学生，去了解学生，看他差在哪里，为什么不会，甚至暗地里把他当“弱智儿童”耐心对待。另外还是要多鼓励学困生。比如初一（4）班的陈诗敏、佘松标、李薇，语文考试成绩不好，但有两次作文写得不错，我就给他打A+，表扬他，同学们都很惊异，但此后他们写作文就非常认真。去发现学生的闪光点，而因势利导，对症下药。 第二、少讲多练，少说多写。洋思的课堂，老师讲课不准超过15分钟，学生的练不少于20分种，我看是有道理的。老师上课话一多，重点一多，学生就会产生听课疲劳，抓不住重点。少讲，就要求老师把最重要的话敲击在学生的心坎上，这样学生才记得牢。还有，新课标提倡探究讨论的学习方式，但要把握好这个“度”，因为考“写”不考“说”，会说不如会写。我几乎每堂课都有课堂练习。学生练习簿有一号本、二号本，课堂笔记、当堂练习，都写在这个本上。以前我要学生记课堂笔记，记在笔记本上或书上，你老师又不便天天检查，一些偷懒的学生就不写；现在做成练习，你必须交上来检查，他就没法偷懒了。还比如字词拼音，以前都是让学生读几遍了事，问会了没有？会了；一考试，全错。现在就写呀、抄呀，一个三遍，一课一抄，一单元一抄。每天都有小作业，课堂练习当堂交，晚上回家还要抄。写多了，学生的书面答题能力和表达能力才能落实、才能提高。 第三、关注全体，关注个别。这样才能体现我们教育的人道主义。洋思经验就是通过学生接受传递、自主学习、个别化练习的过程去了解学生的掌握程度，对每个学生的学习过程负责任。这届初一没分快慢班，学生学习状况有差异，怎么办？我自己搞了一个培优补差。每班内定5名学优生，5名学困生。学优生，每周多做一张课外阅读卷，多写一篇作文，对他们的作文每周面批一次。5个学困生，重点检查他们的作业完成情况，字词、背诵、课内文言文这些基本的知识点落实了没有、掌握了没有。每次测验后不及格的就补考，补考一次不达到要求就考第二次，实在不行中午留下来个别辅导。如这个班的林思敏同学，贪玩、不学，我就像朋友一样耐心开导他，从最基本的知识辅导他，他期末考试，在其他科目均不及格的情况下，语文还及格了。初一（4）班上学期期末考，年级最高分在这个班，全班除一人外，其余全都及格。作为平行班，这个成绩对我个人来讲是史