让学生在交流与对话中成长(李梅).doc

让学生在交流与对话中成长 “三位数连续退位减法”的教学研究 指导教师：工作室成员 李富忠 授课教师：墨江县民族学校团队成员：李梅 毋庸置疑，课堂教学的主人是学生，教师只是充当主持者、引导者、启发者、参与者的角色。在教学中，要给学生营造自主学习、合作探究、交流展示的机会。教师要为学生所想、所思而因势利导，根据学生的生活实际和已有知识经验创设情境，让他们在情境中发现数学，体验学习数学的实际意义。在课中，把教师的“教”转变为师生、生生之间的相互质疑、共同探究，通过交流与对话深入体会知识的来龙去脉，从而提高课堂效益。 【课堂回放】 师：（课件播放云南省美丽的风光图,学生静静观赏）请小朋友们一起跟随旅行社出发，到我们美丽的云南风景区旅游。 引入课本例1的情景图。 师：小朋友们，你们能从这幅图中收集到什么数学信息吗？ 生：我收集到两个信息，信息1是昆明到丽江有517千米，信息2是昆明到大理有348千米。 师：你的反应真快！有一双善于发现的眼睛。 师：请同学们想一想，信息1表示的是什么意思？ 生：信息1表示的是昆明到丽江的路程是517千米。 师：很好！不过，信息1除了表示昆明到丽江的路程是517千米外，还表示什么呢？ 生：还表示昆明到大理再到丽江的总路程是517千米。 师：说得真好！也就是说517千米除了表示昆明到丽江的总路程是517千米外还表示总数是517，是吗？ 生：是的。 师：谁再来完整的说一遍？ 生：517千米除了表示昆明到丽江的总路程是517千米外还表示总数是517。 师：那么，信息2除了表示昆明到大理的路程是348千米外，还表示什么呢？ 生：除了表示昆明到大理的路程是348千米外，还表示总数的一部分。 师：他说的多好呀！全班齐说一遍。 师：根据这两个数学信息的内在联系，我们用线段图来进一步分析。（课件出示线段图） 师：根据线段图同学们能将这两个数学信息建立什么样的联系呢？ 生：减的联系。 师：你对信息理解的很透彻，那么，根据减的联系能提出什么问题？ 生：大理到丽江有多远？ 师：这位孩子回答的非常棒，请坐。 师：怎样列算式呢？ 生：517-348= （师板书） 师：孩子们请用估算的方法估计一下结果是多少？ 生1：517接近500,348接近350,500-350=150，大理到丽江大约有150千米。 生2：517接近500,348看作300，500-300=200，大理到丽江大约有200千米。 师：两位同学都是把517看作500，不同的的是生1把348看作350，生2：看作300，你们觉得把348看作300和350，哪个数更会接近准确数呢？ 生：把348看作350更会接近准确数，因为看作300的话相差48，而看作350只相差2。 师：你真是个善于思考的孩子。也就是说最后的准确答案应该是在哪个数左右？ 生：150左右。 师：接下来请小朋友们用笔算的方法尝试着自己计算一下。 师：（师巡视并有意收集一些具有共性和个性的算法） 师：请三个（具有代表性的）同学到黑板上进行板演。 生1： 生2： 生3： 师：请三位同学介绍一下自己的算法，下面的同学要注意倾听，看看这三位代表谁说得更有道理。 生1：我是先从个位减起，7减8不够减，向十位退1当十，17减8等于9，个位写9；十位1减4不够减，又从百位借1当十，11减4等于7，十位上写7；最后用百位上的5减3等于2，百位上写2，就得到279。 师：同学们听了这位同学的介绍后有什么疑问吗？ 生2：他的十位上没有退1，算错了。 师：你来说说应该怎样算？ 生2：十位退1后只剩下0了，从百位借1当十给0后，应该是10减4等于6，十位上应该写6，最后应该算得269。 师：大家同意他的算法吗？（一部分学生同意，一部分学生还拿不定注意，一部分学生直摇头。） 师（启发）：请同学们联系一下刚才的估算，看看所得到的答案离我们的估算150怎样？ 生：离我们的估算相差太远，他的答案肯定不对。 生3（按耐不住）：他的百位没有退1。 师：好！你就当小老师把你的算法完整的告诉大家，行吗？其他同学在听的过程中若有疑问可以向他提问。小老师，开始吧。 小老师：先从个位减起，7减8不够减，向十位退1个十，17减8等于9，个位上写9。 师：请问小老师，17是从哪儿来的？ 小老师：17是从十位借一个十加在个位的7得到的。 师：回答的非常好！全班跟随小老师说一遍。 全班：17是从十位借一个十加在个位上的7得到的。 师：好的，请小老师继续往下介绍。 小老师：十位借走1后变成0，0减4不够减要向百位退1，10减4等于6，十位写6。 师：在这里，下面的同学有问题要问吗？ 生：十位上原来是1，怎么变成了0？ 小老师：这个1被