让嬷嬷人站起来动起来 - 副本.doc

本科毕业论文 地方乡土资源应用于中学美术教学探索以雄县中学为例 所在学院：美术学院 所学专业：美术教育 中国·长春 2015 年 4 月摘 要 随着时代的进步，课程资源也不断的更新。呈现许多各式各样?丰富多彩不拘一格的 Abstract………………………………………………………………………………………Ⅱ 目 录………………………………………………………………………………………Ⅲ 引 言…………………………………………………………………………………………1 1、乡土资源运用于美术教学的缘由…………………………………………………………… 2 1.1研究的目的以及意义 2 1.2研究的主要内容 2 2、传统美术与美术教育的关系 5 2.1传统美术文化在美术教育中的重要地位 5 2.2教育策略 6 2.3传统美术在现代教育中不受重视的主要因素分析 6 3、通过定格动画和软软雕塑对“嬷嬷人”再创作 7 3.1民间传统软软雕塑 7 3.2中国定格动画的发展 8 3.3两者结合对传统剪纸“嬷嬷人”的再创作 8 4、总结 9 参考文献 10 引 言 我国是一个历史悠久具有文化古韵无可比拟的国家，所谓天行健，君子以自强不息。地势坤，以厚德载物。中国像一条巨龙屹立在世界的东方，向世界腾飞。文化之自强实就是民族之自强。有这种民族文化精神如同黄河源远流长，奔腾万里，连绵不断。 1、乡土资源运用于美术教学的缘由 1.1乡土资源时代背景 在我国新课改的环境下，基层教育问题越来越受到广泛的关注。著名教育 家陶行知先生曾批评中国传统教育是“为办教育而办教育，教育与生活脱离”，“先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死”。这样的教学模式只能束缚学习者的思维，使学习者一直处于休眠状态，停止不前。19世纪80年代，校本课程开发已成为课程开发的一股强大思潮，达到了发展的全盛时期。在我国，早在十多年前，就有学者提出“三级课程、三级管理”的设想。1999年6月全国基础教育工作会议明确提出“我国试行国家课程、地方课程和学校课程”，这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三级课程”的结构，其开发有着十分重要的现实意义。不仅可以弥补国家课程开发的不足，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。 乡土资源美术课程的开发与利用是社会发展的产物。虽然乡土资源美术课程教学中的一部分，但是必不可少。乡土资源可以为学生们拓展思维，激发它们的学习兴趣和创造能力。在乡土资源开发过程中，教师必须尊重学生的个性发展，培养它们独立思考的能力。 笔者在近几年在偏远地区指教经历过程中，当地的学习环境非常恶劣，思想比较滞后。对外面的世界与世隔绝。教材是全面素质教育的基础，而当地的学习者人人手中都没有。城市中孩子接触面比较广，教材对它们而言只是美术课程的一小部分。而对偏远地区的学习者来说是前所未闻。在它们眼中这些内容都是“新鲜事物”。在教学过程中遇到感兴趣的就嫣然一笑，但整个课堂基本上是面无表情。它们的学习方式就像一杯白开水，无色无味。 没有目标的生活，就象没有舵的船。 1.2乡土资源的研究价值 在云南、桂林、海南等地乡土资源非常丰富。乡土资源在客观上可以分为两大类，自然地理资源和社会管理资源。在美术课堂中乡土资源的运用不仅可以提高学习者的实践动手能力还可以培养它们的面对事物的主观能动性。把乡土资源纳入课本中，可以突出本校的主题特色和办学理念，使学校形成跨越式的发展。 乡土资源的开发和利用可以发扬本地的民族特色和文化。把课标和本地资源相结合，达到因材施教，扬长避短，事半功倍的效果。在新课标的改革中对老师的自身的能力也有了全新的挑战，面对形式种类多样的课程教师如何能激发学习者的兴趣和传授知识成正比。教师既是乡土资源应用课堂的实施者，也是执行者。 1.3国内外个性化教学现状 国内与国外的小本课程有很大的差异，20世纪70年代，西方国家掀起校本课程改革，虽然改革的方式不尽相同，但一直受到国内外的持续关注。 自19世纪以来，美国是分权制国家,地方学校拥有自己的自主权。对课程的开发和利用有着先天性的优势。美国主张“以儿童为中心”，给孩子们传授琳琅满目，五颜六色的课程方式来激发它们的兴趣，吸引孩子们的眼球。陶行知说“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。? 新加坡