让研究性学习走进小学数学课堂.doc

让研究性学习走进小学数学课堂 摘要：“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在实践中探索验证，在经历中感悟和自主建构。 关键词：数学课堂　　 研究性学习　 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”让小学生进行研究性学习就是这种理念的需要。研究性学习是学生在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生已有知识经验和生活经验为基础，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。它要求教师为学生提供一个再创造的过程，以及重组知识解决新的数学问题过程，在过程的具体实施中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在新课程改革之时，我们教师如何让研究性学习走进小学数学课堂呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法。 一、不限时空，为学生研究营造氛围。、多方设疑，为学生研究激发兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师布鲁纳也说：学习最好的动机是对所学学科的兴趣一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。在教学中，要想方设法利用学生好奇、好胜的特点创设情境，激发研究欲望来调动学习的主动性和积极性。 例如，教学平行四边形面积的计算时，平行四边形面积的计算公式是重点，而面积计算的推导又是教学难点。在实际教学中如何引导学习主动研究这个问题呢？首可以利用前面学过的长方形面积计算算出一个长方形的面积。这个长方形最好用硬纸板事先剪好，留给学生一个直观的印象，然后将长方形剪一次，拼成一个平行四边形，问：长方形的什么变了？什么没变？面积为什么没变？根据小学生的心理特点，他们一定会探究其中的原由，研究兴趣被有效地激发出来。 再如，教学“能被 3 整除的数的特征”时，创设这样一个情境：同学们，请你们随意说一个数，便能很快的判断出能否被 3 整除，不信就来试一试。学生的好奇心被激发，为了难住师，他们会一个个投入地报数，结果都被教师准确的判断出来。此时，学生的好奇心就会被师的快速回答折服。这样，学生强烈的求知欲促使了学生探究和发现其中的奥秘，诱发了研究热情，教师就将学生自然而然的带入到对新知的研究中。 、提供材料，为学生研究创造条件。在课堂教学中，教师要从学生已有的知识和经验出发，准备可供研究的材料，并根据儿童的心理特征设计内容，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生研究创造有利的条件。 例如，教学轴对称图形重点是研究对称图形的特征，教师让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）。先通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对称图形。有的轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生动手剪、折、创作出各样的轴对称图形，以对轴对称的特征更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在充分的条件中学生多了研究的机会，多了思考的时间，多了活动的空间，多了成功的喜悦，在学生自己的研究中，使课堂教学真正成为学生自主研究的天空。 教师在引导学生进行研究性教学时，要从学生的现实生活中去发现、提炼要研究的素材，为学生提供现实生活的问题情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，使学生体验到生活中处处有数学。 引导合作，为学生研究创造机会《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》人民教育出版社朱慕菊北京师范大学出版社刘惠军北京师范大学出版社．《研究性学习：实验与探索》霍益萍广西教育出版社，