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让小学生在数学课上动起来 摘要: 在数学教学中，要树立 “以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。教师应更新教育理念，让学生动起来，主动参与教学活动，让课堂活起来，促进学生的全面发展。 关键词:小学数学;新课标;自主探索;创新能力；数学活动； 动起来 新课标明确指出:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”因此在教学中让学生自主探索,给他们一个自由的空间,让学生成为学习的主人,是培养学生创新能力的有效方法。但是在组织自主学习的过程中，也存在忽视教师指导作用的倾向，有的教师在教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲解”，唯恐被别人冠以“理念不新”的帽子；有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让学生信马由缰，漫无目的去“探究”、“发散”；殊不知教师对学生可以“放手”但不能“放任”。 在应试教育的影响下，教师一般都采用“满堂灌”的教学方法，枯燥无味的数学课，让很多孩子望而生畏…。因此数学课堂教学改革势在必行。我凭多年的经验积累，为此作了一些初步探索。 一、教师“在动中”教 A.让学生在动手中领悟知识 数学课如何让学生把手动起来，在动手实践中达到深化理解、有效教学的目的呢？那就是在课堂教学中要为学生搭建活动、操作的平台，具体做法是，把数学问题设计成“动手操作题”。 如教学平行四边形面积公式的推导时,我设计了这样的操作：1.先让学生回忆长方形面积的计算,并有意渗透转化的思想。2.我将事先做好的平行四边形和长方形框架发给学生，每人一套。3.提出这节课主要探索的知识问题：一、怎样能把平行四边形转化为长方形,导出平行四边形面积的计算公式？二、比一比谁的方法必威体育精装版颖、独特、有创造性？这样学生在老师的引导下很顺利地获取了平行四边形面积计算的新知识的同时,他们也会明白一个新道理:在实际中,四边形不像三角形那样具有稳定性,任何一个长方形被拉动变形为一个平行四边形时面积不相等而且变小,是底不变而高不相等的缘故。学生们在这样的情境中边思考、边讨论、边操作,得出了多种推导方法,同时验证了长方形变为平行四边形后什么变了而什么不变呢?实践证明:它们周长相等不变,面积由大变小了。 B. 让学生在活动中掌握学习数学的方法 “授人之鱼，只供一饭；授之以渔，受用终身。”教学中,教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教会学生获取知识的方法和本领，要让学生在自主探索的过程中发现问题、理解问题、分析问题、寻找解决方案、优化方案，并逐步构建自己的知识结构。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，方法往往在学生的活动中积累形成。例如：我在教学五年级教材—《位置》时，我把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上数对座位号，发给每个学生一张写有数对座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。这个教例中，我为学生创设了一个实践操作的环境，使之在探索中寻找方法，并用得出的方法去解决新问题。又如教学“认识厘米”后，为了引出“米”这个长度单位，我让学生分组用学生尺去量教室和黑板的长度，学生们纷纷动手去量，有的量，有的数，有的记，干得还真是有模有样，不一会儿，任务就完成了。我问：“谁能告诉我，黑板有多长吗？”有的小组说：“黑板有19个直尺长。”有的小组说：“黑板有25个直尺长。”我故意生气地说：“怎么你们的答案不一样，一定量得不认真。”学生们很不服气，都说没有错，不过又不知是什么原因。后来，终于有同学发现，原来他们用的尺是不一样的，一个是20厘米，一个是15厘米。答案似乎找到了，我及时表扬了那个爱动脑筋的学生，同学们松了一口气。可是我接着又提了一个问题：“那么，教室和黑板到底有多长呢？”能说成是“19个直尺长”或“25个直尺长”吗？有几个学生一听，开始埋头算了起来，可是，一时又拿不出答案来，因为，他们还没有学过超过一百的数。我又说：“要是老师让你们用学生尺去量操场的长，你们觉得怎样？”几个嘴快的学生说：“太麻烦了。”其他学生也纷纷说：“是啊，太麻烦了？”又有一个爱动脑筋的学生说：“老师，你有没有比厘米大一点的？”？我说：“有啊！是不是大一点的长度单位？我这儿有一个单位是“米”，（我出示了一把米尺），这是米尺，它的长度是1米。现在你们想用什么来量黑板和教室的长。”同学们异口同声地说：“用米尺量。”我又请几位同学来用米尺量出了黑板的长度和教室的长度。至此，同学们真正体会到了：量比较长的物体，通常用米作单位。这个知识不是我教给学生的，而是学生自己去探索、去发现的。孩子们有这样大的潜力，这是我预先没有想到的。学生