让课堂“活”起来让学生“动”起来.doc

让课堂“活”起来 让学生“动”起来 ——职高数学课堂有效教学的实践 李书珍 长期以来，我们一直习惯于“知识本位”的教学观，将学生作为一个知识的容器，忽视学生的主观能动性。学生从“书本”到“书本”，课程内容与学生的生活经验、社会现实联系不紧密，没有体现数学知识的背景和应用，没有体现时代的发展和科技的进步，学生缺乏应用意识，缺乏体验性的学习。高中《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。┅┅数学的内容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容。应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。课程内容应当成为学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的生动的素材。面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。还给一个充满灵气的活动空间，教给他们思维的方法，为学生创设积极思维的氛围（即情境），让数学课堂成为学生学习的乐园。学习方式的转变迫在眉睫！理数学说到数学，大家都会觉得只是计算和证明，学生学数学只要会做题就行了。数学它本身不只是数字符号，它有更丰富的内涵，它是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。正是这种自由探索才是数学美的体现。数学来源于生活数学是生活的一部分离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。数学是一种文化数学是思维与线条的文化。是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。已发展成一个分支众多的庞大系统反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。二数学教学应该教给学生什么？《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，作为数学教师充分地开启的智慧，发展的思维品质和思维能力，丰富的精神世界，为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定重要的基石。我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间是可以用心去体会感悟的生动有趣的学习活动。让课堂活起来、背景活起来1）从生活情景中发现数学问题如果教师能在深刻领会教材编写的意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际用活例、习题，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，数学学习过程一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，通过实践，学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学达到事半功倍的效果！ 2）从生活事例中寻找数学“原型”如概率与统计的内容，提供现代社会生活中的实例。从报刊杂志、电视广播、计算机网络等方面寻找素材，也从学生的生活实际中提取他们感兴趣的问题，如对学校周围道路交通状况运输量、车辆数、堵塞情况、交通事故等的调查、对本地资源与环境的调查、对自己所喜爱的体育比赛的研究、讨论有奖销售讨论歌手大赛中为什么要去掉一个最高分和最低分等问题。这样的素材能引导学生更多地着眼于对实际问题的探索，理解概念的实际意义，在学习数学的同时更好地认识现实世界。关注学生的生活经验学习经验，课堂真正成为生活化的课堂。、思维活起来心理学家皮亚杰指出：只有要作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。“正棱锥的定义”时，活生生的身边的数学事实，引导去发现、掌握生活中的数学这样长期潜移默化地训练，培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力。、师生关系活起来美国课程专家多尔说好：“在课堂教学中，教师是一个平等者中的首席”。这就是说，一方面教师与学生在人格和权利上是平等的；另一方面，教师又肩负着把学生培养成材的重任。在传统教育中，教师是知识的权威，学生的主宰，学生是知识的需要者和接受者，教师控制和操纵学生的学习活动。这样的教学过程是单向的，无平等互助可言。做到充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展告诉学生：我非常愿意做同学们的朋友，我愿意帮助你们解决学习上的生活中的任何问题和困难。教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。新课程标准强调在课堂教学中师生之间要平等的互动交往，它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验探索而获得知识，在