让课堂活起来,让学生动起来.doc

让课堂活起来，让学生动起来 东平县老湖镇水河中学 靳兆坦 随着新课程标准的实施，“探究”一词频频地出现在我们的眼前。例如新课程标准明确指出:科学学习要以探究为核心;探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式;科学探究是科学学习的中心环节等等。面对课程的变革，作为科学教师，应该如何认识“探究”这一新的课程理念?教师应如何有效地开展探究教学？这些都是我们应该积极思考的。笔者在不断的学习中，认为至少要认清科学课堂探究的本质并采取有效地方法策略,才能在实际教学中灵活地把握和正确地实施探究教学，把新的“探究”理念渗透到实际的教学中，构建具有活力的科学课堂，让课堂活起来，让学生动起来。 一、搞好课堂探究活动，构建活力科学课堂 l、以提出或发现问题作为探究学习的开始 探究式学习是一种典型的任务驱动型的学习过程。探究的关键环节之一、是要问题为中心的学习都是以问题(特别是从自己所亲历的事物中陈胜的一些实际问题)作为整个过程的驱动力,它所着力培养的是学生的探究能力. 2、通过探究活动来培养能力并获得新知 科学探究是科学学习的核心，而其中心环节是探究活动、在探究式学习中，学生通过积极参与科学探究的过颧逐渐对自然界有所认识。探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新认识。在这一过程中，学生们就把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而获得对科学的理解，最终能够善于发现问题、寻找规律并找到解决问题的方法。 在科学课中，许多课都要求学生先进行观察、实验或调查等探究活动，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生多角度地深人地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，活地运用知识解决问题。只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习的内在动机。 3、以学生已有的经验为基础建构知识 建构主义理论认为学生的学习不是从空白开始的，已有的知识和经验会影响以后的学习过程。要使学习更有效，必须尊重学生已有的知识和经验。在探究式学习中，特别重视从学生已有的知识和生活实际出发安排学习过程。例如，在讲到《月球》时，可先引导学生谈谈自己对“月亮”的感性认识，然后启发他们对这一常见的自然事物提出自己困惑的或感兴趣的问题，再利用各种探究材料(如网络、录像、图片、书籍、仪器等)让学生自主研究自己的问题。又如在探究“食物的作用”时，可让学生根据食物成分表和小学生每天应当摄人的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否能保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。 4、注重学生知识获得的过程 探究式学习的核心是“探究”。学生既对所探究的知识进行学习，同时也对探究过程进行学习。在教学中，教材内容的选择和组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。通过有计划有步骤地展现教学情景引导学生带着兴趣去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。在这些过程中知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这一过程学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。 5、重视合作式学习 在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要进行讨论、争论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有的知识和经验的差异性，对新知识会有更深层次的理解，同时增强了集体精神和合作意识。 6、科学探究来源于生活 科学探究来源于生活，服务于生活，在生活中进行，最终超越生活。科学教师只有用生活化理念组织教学，才能揭开学生科学探究神秘的面纱，使其顺顺当当地开展。 (1)科学探究来源于生活，生活是科学探究的源泉 学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又是在解决问题后产生新的问题而告终的，科学探究同样如此。问题作为科学探究的起点，是激发学生探究欲望的动力因素，是构成科学探究的全部内容。 (2)科学探究在生活中进行，生活是科学探究的舞台 丰富多彩的现实生活可激起儿童强烈的探究欲望，打破沙锅问到底的天性又可驱使儿童进行深人的科学探究;而真正的科学探究并不是坐而空谈的，它必须借助于活动这个载体，活动又必须凭借生活这个舞台。爱迪生寻找钨丝、发明电灯，阿基米德研究浮沉定律都是在生活中反复探索、实践和验证的。生活作为学生科学探究的重要途径和场所，应成为小学科学教学的主旋律。学生在生活中吵吵嚷嚷、敲敲打打、拆拆玩玩、七搞八搞，自己操作， 自己发观，自己表达，并能在与同伴的交流中，学会接纳、赞赏、争辩、分享和互相帮助感受到科学探究的无穷乐趣。只有这样，科