议“分层教学”在农村小学数学教学中的应用.doc

在小学数学教学中有效应用“分层教学” 楚雄州元谋县物茂乡小学 康燕萍 [内容摘要]：分层教学是一种新的教学方式，它是基于学生在学习过程中，个体存在差异的事实，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展，都能学有所获的课堂策略。分层教学具体包括：对学生科学地分层并实施分层授课、分层练习、分层辅导等，以使每一个学生都能接受应有的数学教育，让每一个学生都能在数学上得到充分地发展。 [关键词]：分层教学 差异性 《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。即“因材施教”的教育思想。在同一个班级中，由于学生来自于不同的村庄,故学生在学数学的过程当中就表现出参差不齐的情况。即:约有五分之一学生不需要老师多讲，就能掌握所学知识，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间;约有三分之二的学生，老师讲能听懂，自己学,就较为困难。其余的学生学习数学较为困难。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，分层教学就显得尤为重要。分层教学可从以下几方面进行： 一．对学生进行分层 。 学生分层是分层教学的前提。要做好分层教学，前提是教师对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等方面都要有一个细致的掌握。在此基础上，根据学生获取知识能力的情况，私下把学生分为好(A)中(B)差(C)三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。 二、实施分层教学。1、教学目标分层。  根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，对不同层次的要求不同，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。目标分层的原则是：适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。教学时，要以Ｃ组学生能“吃得了”、 Ａ组学生能“吃得饱”，B组学生能“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。 2、教学内容分层。 对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。 根据我们的实际，我们的施教的原则是：对C层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，掌握最基本的基础知识；对B层学生采用慢变化，多练习，小部走，抓反馈，以基础知识为主，并将知识适当迁移，还能协助优生一起督促学困生学习；对A层学生采用小综合，主动走，促能力，要求不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造思维能力，并能做好学困生的辅导老师。 3、教学方法分层。 教学目标的实现，总是要依靠一定的教学方法，就是“教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不同层次的学生施以不同的教学方法。要以Ｃ组学生能“吃得了”， 则以“扶”为主，“扶”中有“放”； Ａ组学生能“吃得饱”，B组学生能“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对Ｃ组学生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。针对不同层次的学生，教师在课堂提问、练习设计，评价等方面采用不同的方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，以达到预定的教学目标。 （1）分层设计课堂提问?。? 课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案