讲究教学方法落实课改精神1111.doc

讲究教学方法 落实课改精神 摘要：习惯决定命运、思路决定出路、过去决定现在、现在决定未来。本次课程改革成功与否的重要标志是教师教学行为的变化和学生学习方式的改善,这也是素质教育能否深入推进的关键因素。因此讲究教、学的方法，重视赏识和评价，才能为学生终身发展打下良好的基础。 关键词：小学数学 教、学方法 落实课标 《纲要》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以每一位第一线上与学生直接面对面交流的老师，要以学生的长期发展为教育的根本，关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识，让学生习得真正意义上的思维方法和解决问题的能力。 一、动手操作 乐中探究 在一所著名的大学里有这样的一句话，我听过了，可能忘记；我看过了，可以记住；我做过了，才能理解。在平时的教学中，我尽可能地创造让学生动手操作的机会，注重“三个结合”，即操作与观察结合，操作与思维结合，操作与语言结合。充分发挥操作的作用，以操作为抓手，以思维为核心，以语言的完整表达为最高的境界。 如教学课本上的一道思考题：两根同样长的绳子，第一根用去3/5米，第二根用去3/5，哪一根用去的多？课前我让每位学生带两根1米左右同样长的绳子，课上，我先让学生用自己手里的绳子按这道题的要求去做，同时用彩笔做个记号再进行比较，然后让四人学习小组共同讨论，大家可忙坏了，你检验我的，我检验他的，确实都是自己亲自动手操作得出的结论，怎么可能错呢？当时好多小组内部热闹了起来，各说各的道理。我引导各小组：“共同研究一下，拿出你们最终的结论”。经过一番探讨之后，结论出来了：三种情况都有可能，所以就有三种答案。每一位学生的脸上都流露出喜悦的神色，都在为自己付出终有回报而兴奋。教师只要创造一定的条件，给予他们一定的空间、时间，努力实现每一位学生用自己的脑子思考、用自己的眼睛看、用自己的耳朵听、用自己的嘴说话、用自己的手操作。让他们在动的过程中探究，培养了学生的观察能力、探究能力、创新能力，使知识也理解的透了，学习的方法掌握得牢了。 二、用口争论 辩中悟理 科学贵在创新和发现，人才培养贵在不拘一格，未来的社会竞争将更加强烈，所以我们要把学生一流的潜力发挥出来，使他们敢于质疑，善于争辩，勇于创新。 教学中，当学生学习一个新的知识时,鼓励学生大胆去猜想、大声地辩论、大方地表达，而不是采用“告诉”的方式，当学生面临困难时，引导他们去寻求答案。如:教学《体积与体积单位》时，在通过将一个物体浸入一个盛水的杯子中观察发生的现象与(放投影)一个盒子里先装满了沙子，倒出沙子，放进一个木块，再装进沙子，当装满时，你会发现什么现象并提示出体积的意义后，出示两个近似的长方体大理石,让他们比较体积的大小,一个学生说,把它们放入盛有同样水的同样的两个杯子中,看哪个杯子中水上升的多,那么它的体积就大;还有一个学生说，把它们称一称，看哪个重量大，重量大的物体，它的体积就大，当学生发笑时，我让哪位尴尬的学生说一说想法，他说，我想到了曹冲称象的故事。我又让笑的学生说一说想法，他们说体积是物体所占空间的大小，怎么好称呢。我于是讲了一个真实的称面积的故事，在很久以前，有两个探险家象哥伦布一样一起外出，他们发现了一块陆地，于是就讨论如来平分，可是，地比较大，以哪儿为分界线呢，经过动脑，他们想出了一个方法，就是用一张厚薄均匀的纸，按比例画出地图，然后称出相等的两份，将土地进行了平分。那么称体积到底可不可行呢？经过学生的讨论，他们认识到相同的物体体积比较可以用称的方法，不同的物体一般不可以称体积，这时我说，对刚才说称体积同学的发言谁来评价一下，学生评价他善于动脑，敢于发表自己的观点，最后我提议对他的表现一起鼓掌一次，学生热烈地鼓起掌来，这时他的脸上流露出自豪的神情。 产生疑问，引起思考，是学习需要的开始。教师再因势利导，引发多种观点的碰撞、论争、和比较，暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，就会丰富学生学习新知的内容，增强探索新知的欲望，唤起创新意识，进行创新的实践。久而久之，思维也就灵活了，审题也就比较全面了。 三、多元评价 明确是非 《课标》在基本理念中明确指出：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生在认识自我，建立信心。教学中，我时常采用评价机制，肯定优点、指出不足，保护了学生的自尊，纠正了不良的习惯。 （1）评判别人 每次请人板演完，我