论中学语文教学中的情感教育.doc

前 言 本世纪七十年代以来，世界性的教育反思已经先后认识到，现代人的教育不能是忘掉了另一半，牺牲了另一半的教育。即“不能偏重认知，忽略情感，强调科学，忽略道德”。①必须从工具性、唯理性的片面取向回到完整理性上来。 随着对这种教育危害的进一步认识，国内外一些学者开始注意在理论上和实践上纠正“唯理智教育”倾向，提出“情感教育”的概念。它所表达的教育思想和提出的一些教育主张己引起人们的关注，并且在基础教育工作中产生了积极的影响。 情感教育是完整的语文教学过程的一个组成部分，它关注教学过程中学生的情绪、情感、态度以及信念，通过在教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。在中学语文教学中，众多的优秀文学作品可谓是最佳的情感教育材料，例如诗歌、散文的教学，与其说是知识教育，不如说是一种审美教育、情感教育。小说、戏剧亦是如此，通过作品中人物形象的感染、熏陶，可以引导学生逐步走向真、善、美的情感世界，更加热爱生活，珍视友谊，思考人生，对培养学生健康的情感、高尚的情操、健全的人格有着积极的促进作用。 转引自朱小蔓:《情境教育与人的情感素质》，《课程·教材·教法》，1999年第1期。 ①转引自朱小蔓:《情境教育与人的情感素质》，《课程·教材·教法》，1999年第1期。 第一章 新课程标准下的情感教育 第一节 语文教学中的情感缺失 学生的情感培养是学校教育中不可或缺的重要组成部分，但是与己有的十分完整的知识技能教育体系相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。有时由于其实施难度大，干脆被弃之不顾。种种案例表明，由于教学与课堂中的无人情味，学生在校生活缺少了生命中的另一半，日积月累，导致了不可忽视的不良后果。 如美国，中国留学生因嫉妒同学受导师宠爱，把枪口对准了自己的导师和同学，最后也对准了自己，而导致这些疾病的主要原因就是这些学生的情感封闭，无法与他人沟通自己的情感，也无法理解他人的感受。而我们最终可把这一原因归之于他们小学、中学的学校教育缺少必要的情感教育。 《语文课程标准》明确指出，语文教学目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来确定。语文课程应关注学生情感的丰富和发展，使学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”，引导学生“学习认识社会，认识自我，规划人生”。由此可见，情感教育是语文课程的重要任务之一，是语文教育的题中之义。语文课程作为中学课程的核心课程之一，相对于其他的自然学科具有其独特的人文优势，对人的精神领域有着深广的影响。而相对于其他人文学科而言，语文也具有其独特性，其理由就是因为它更强调情感性。 但是，长期以来，作为语文教学有机组成部分的情感教育却一直未能得到应有的重视。精感教育一直未能得到充分地发展和研究。原因是多方面的，具体来说，大致有以下几方面的原因。 第一，没有树立正确的语文教育观。新颁布的《语文课程标准》明确指出，语文教学的目的不仅在于传授知识，培养学生的运用祖国语言的能力，而且还要培养学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。但是有的教师只把语文看成是一种特殊的认识活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具—知识—能力—训练代的思路开展教学，重知轻人，重术轻人，严重忽视情感教育、人格教育。教学的目的只是培养出一批规格统一，缺乏个性的合格产品，根本不是教在今天，想在明天，着眼于培养完整的人。体现这样的语文教育观的语文教学，是不可能给情感教育以一席之地的。 第二，应试教育的严重影响。为了追求高升学率，考试和高分就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教育使教育异化，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被解析。为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。在这样的背景下，情感教育被忽视是不足为奇的。 第三，变形失真的语文情感教育的蒙蔽。由于语文教育长期受“极左”思想的影响，人文教育中的人格教育，以及情感教育中的人生观、世界观的内容，因与“思想道德教育”有相通之处，所以有的教师在语文教学中把人文精神教育等同于思想政治教育和道德品质教育。以“极左”的“共性思维”来压抑学生个性品质的发展，以空话、高调来扭曲学生活泼纯洁的情感世界。把这种过分拔高的变形失真了的人文教育当作情感教育，其结果只能是学生的思想僵化而又贫乏，情感变得苍白无力，学生对此十分反感，后果也十分恶劣。 此外，也受到语文教师的素质，以及教育科研水平的制约。情感教育要求高素质的语文教师，它要求教师不仅要