论文恐惧感的成因与对策.doc

英语学习中学生恐惧感的成因及对策 省宜兴一中 马红琴 摘要： 新课改“以人为本”的教育思想，现在已成为教学工作者的共识，它强调教育的对象是学生——发展的人，因此作为新世纪的英语教师，要关注每一个学生的情绪、情感体验以及需求。美国心理学家将人的基本需求分为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、受尊重的需求和自我实现的需求。马斯洛认为，一旦人的生理需求得到了满足，就会产生安全需求；只有安全需求得到了满足后才会产生更高层次的需求。由此可知，在英语教学中，学生只有不紧张不恐惧，才会有积极努力学习英语的愿望，要想让学生得到全面发展，提高英语教学质量，就必须解决好英语教学中学生的恐惧感问题。 一、恐惧感的成因 在英语教学中，教师的教育教学思想的偏执、教学言行的失当、教学环境的悖扭以及学生个体之间的差异等原因，会导致一些学生在英语教学活动中的担心、胆怯、害怕、恐惧、愤怒、痛苦等心理或心态问题，这一系列恐惧感问题的产生现归纳为以下几种类型： 1、生理和心理问题引起的恐惧感。 学生个体生理和心理都存在着一定的差异，有的性格内向孤僻，有的先天嗓音沙哑，有的面部长相畸形，有的智力低下，有的自我意识存在问题，有的受挫后调控能力差等，许多学生往往在英语课堂上表现出抑郁、焦虑、精神不振、过度紧张、对外界事务担心和过度忧虑，他们会产生说不出原因的恐惧感。 生理和心理上产生的恐惧感在英语教学中表现为：发言说话时语音变调，不连贯，没有正常的节奏感，严重者甚至说不出话，沉默不语，想好的答案一站起来完全忘掉，有的始终低头避免与教师目光接触。 2、教师的教育教学行为引起的恐惧感。 有些教师在英语教学中很少与学生进行交流沟通，学生对教师缺乏了解，产生了“距离感”，同时有些教师有意识地树立自己的“威严”形象，他们面对学生谈话时或授课时故意摆出一付不苟言笑的面孔、高深莫测的神情，让学生猜不透他们，产生神秘感，从而在学生的心目中，树立了教师的“威严”形象。有的学生一见到这样教师的身影就紧张和不安，甚至教师看他一眼他都会心跳加速，脸面发红。在这样的英语课堂上，学生始终处于高度紧张和戒备状态，生怕做错了事，或出现什么纰漏让老师发现，恐惧感是否充满了每一个角落？教师这种教育教学行为和教育感念导致了学生产生恐惧感。 3、 不适当的关注方式引起学生的恐惧感 教师对学生的关注方式是多种多样的。一个眼神、一个动作或说话时的语气都可表达对学生的关注，都会引起学生的重视。学生非常在乎老师的一举一动。教学中，由于教师关注方式不当，引起学生恐惧感的现象时有发生，主要有以下几方面： 对学生的理解方面。老师让学生做一道题，若优秀学生做错了这道题，老师会说：“没关系，许多学生都会犯同样的错误”，或者说：“没关系，大家理解你为什么要这样做”。但对“差生”的错误和困难则会是另一番景象：“这样的错误只有你一个会犯”，“你干什么都不如别人”。```````对于这样的批评语言，学生会不产生恐惧感吗？ 对学生的赏识方面。对待优秀学生，有些老师会不怜惜自己的赏识言辞：“我欣赏你的朗读”、“我喜欢你的演讲方式”等赞赏性语言自然地流露于老师的话语中，而对待“差生”，老师表示赞赏的语言就显得特别“吝啬”，有时尽管使用了赞赏的语言，但后边还要加上一点令人不安的提示或警告：“我欣赏你的口语，不过你要注意把握好抑扬顿挫”，“我喜欢你的演讲方式，但语言还不够流畅。自然，这是你的弱点”；“你们的讨论真令人开心，但与我们生活实际联系不够紧密”。 4、挫折型原因引起的恐惧感 学生在学习的过程中，经历过屡屡失败，经历了一次次失败的打击后，学生受挫的心理导致他们对学习逐渐产生恐惧感，共主要表现如下： （1）、学习困难引起的恐惧感。 俗话说“技高胆大”，反之“技不高，胆则小”。多数学生在英语课堂上存在着恐惧感，究其原因是英语基础差。尽管我们经常鼓励基础差的学生要有勇气多发言，发表自己的看法和见解，但他们自己由于对于一些问题的正确答案拿不准，想发表自己的看法，更想痛快地讲几句美语，却又不敢开口讲，因为他们总感到心里没底，不踏实，有恐惧感，何谈勇气和信心呢？ （2）、先前学习英语失败的经历导致恐惧感。 有些学生在英语课堂上，在回答问题、口语交际、分组讨论等活动中曾出现过失误。同学们拿他们开过玩笑或曾受到老师的批评，有了一次或多次的失败后，这些学生对英语学习缺乏自信心，有恐惧感，生怕重蹈覆辙。例如，有个学生记忆力不太好，为了能记住每一个单词的读音。他就经常用汉语给单词注音。例如“colloquialism”“克楼阔而力十母”。结果，全班哄堂大笑，他这才意识到自己的读音有问题，但一时又记不起来正确的读音。从此他再也不敢说英语了。而且一到上英语课时，他就表现出心神不定，惊恐不安的恐惧神情，真有“一遭被