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高职第三学年“双轨制”教学模式的设计与思考 武汉软件工程职业学院环境与生化工程学院 吴雨龙 摘要：新加坡南洋理工学院类同于我国三年制的高职教育，以校内的“教学工厂”和校外的实习基地为依托将同一专业的学生分成学科组合1和学科组合2，实行 “双轨制” 的教学模式，适应了高职学生的学习特点，抓住了高素质技能型人才培养的关键要素，巨大地挖掘了学生的学习潜能，同时使教学设备、师资和校企合作的企业得到充分利用，使综合效益最大化。本文在总结新加坡“双轨制”教学成功经验的基础上，提出在我国高职的第三学年适宜采用“双轨制”教学模式，并对此进行了设计和有关问题的思考。 关键词：双轨制，教学模式，设计，思考。 中图分类号：G712 文献标示码：A 文章编号： 【基金】2012-2013年湖北省职业教育科学研究课题“基于知识点和技能点为微教学单元的高职应用化工技术专业课程开发理论与实践研究”（课题编号G2012C048）；湖北省教育科学“十二五”规划2012年度重点课题“高职院校顶岗实习的创新与实践研究”（课题编号2012A046）。 我国高职院校的学制一般是三年，其中第一年侧重于通识教育，培养学生的人文素养，第二学年侧重于专业基础教育，培养学生的专业知识和专业技能，第三学年侧重于培养学生的综合职业能力，其中顶岗实习被认为是培养学生综合职业能力的重要手段和重要教学环节。 新加坡南洋理工学院类同于我国三年学制的高职教育，其第一学年和第二学年的教育教学与我们国内高职的教学内涵和教学模式并没有多少差别，但第三学年在教育运行模式、教学手段、教学效果等方面却产生了重大的差别，由此也造成了人才培养质量上的重大差别。 从职业类院校的教育理念来看，新加坡和我们国内高职都重视校企合作，都致力于教、学、做一体化的人才培养条件的建设，两者在教育理念上并不存在差别。通过对比发现，造成人才培养质量上的差别的根本原因还是不同机制体制下的教学落实问题。其中，最关键的还是第三学年的教学落实问题。 1．新加坡南洋理工学院创设“教学工厂”，以“双轨制”教学运行模式实施职业教育 1.1实行“双轨制”教学系统 新加坡南洋理工学院在新生入学时选择学系，第一学年和第二学年学习基础课程，第三学年学生根据自己的兴趣及成绩选择专业，类似于我国的“确定专业方向”，然后进入专业科技的学习及实践，这一年中14周全日制项目制作及8周的工作实习。其中的8周工作实习类似于我国的“顶岗实习”,而14周的全日制项目制作在我国大部分高职院校属于空白。 各系部都实行“双轨制”教学，即学生在入学时就将每个系的学生分成学科组合1和学科组合2，学习时学科组合1和2的课程不一样，到了第二学期对调，以此类推，使教学设备、师资和企业得到充分利用，使综合效益最大化。 1.2依托“教学工厂”，实施教、学、做一体化的教学 南洋理工学院的“教学工厂”是在校内创设的以工业项目为教学载体，以满足学生充分地动手、动脑为目的，实现教、学、做一体化的一种教学环境，类似于我国高职院校倡导的“校中厂”。通过“教学工厂”营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生将所学到的知识和技能应用于多个方面。这种教学理念实施给学生以真实的学习与训练，到企业就能很快地适应并投入工作，非常适合高职育人的教学要求。 教学工厂里的教师是具有五年以上企业工作经验的“双师型”教师；实施的是项目化教学；并从校外聘请专家、企业管理人员、教育界资深人士对教学过程、教学结果进行监督和考核。 2. 对我国高职院校实施三年制学制的再认识 前已述及，我国高职院校的学制一般是三年，第一学年和第二学年和新加坡一样学习基础课程，侧重于培养学生的人文素养和专业知识、专业技能，第三学年才有专门的时间培养学生的综合职业能力，以期学生成长为“高素质技能型专门人才”。 我们知道，我国的硕士研究生教育和高职生教育一样一般也是3年，前2年一般学习专门的研究生课程，后1年一般进实验室跟导师从事研究工作，在此基础上撰写硕士论文并通过答辩。经过近一年的实验研究工作，研究生的科研能力和学术水平得到升华，体现在研究生具有良好的研究和创新能力。没有这一年的实验探究训练，研究生的能力与本科生的能力差别不会太大。因此，这一年的经历和学习是研究生与本科生产生质的差别的根本所在。同样地，如果高职学生学习了2年后直接进入企业，第三年在企业以简单的上班、下班形式度过，而没有经历过系统地有针对性的职业能力训练，其结果与中职生学习2年后直接进企业岗位工作、在能力上不会有本质的差别是一个道理。所以，高职学制中的第三年恰恰是促成高职学生“高”与“职”的有效衔接，提升“技”与“能”的关键一年。 目前，我国许多高职将三年制的学段划分为“2+1”或