论文：如何在小学数学中开展探究性学习.doc

如何在小学数学中开展探究性学习 土门子总校：王玉伶 进行探究性学习，就意味着在课堂内实行开放性，也就是教师要根据学生的学情随时调整教学。在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下几个方面谈谈自己的粗浅认识。 一、创设情境——激发探究欲望 学生学习的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。同时，生活的体验又能从不同的角度解读学习的内容，因此，教师在教学中要尽量创设生活化的情境，使课堂教学回归生活。如在“比例的意义和基本性质”的导入中，可以这样设计：你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚度长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7；知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。　　 联系生活实际。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如教学分数的初步认识时，可以这样引入新课，二个月饼平均分给两个小朋友，每人分到几个？让学生用手势表示。（学生用一个手指表示）现在只有一个月饼，平均分给两个小朋友，每人分到几个？这是学生日常生活中经常遇到的分东西问题，让学生有一种亲近感，感到数学与“生活”同在。同时，也激起了大胆探索的兴趣。 大胆猜测尝试。而猜想依靠直觉思维，直觉思维能以最快的速度去攻克未知，是依照一种高效的思维，它贯穿于每个人的思维活动中，是进行创造性思维活动的一种重要方法。直觉思维要求在面临复杂的问题情境时，迅速再现知识系统和经验储备中的相关信息，对问题实质作出大胆的假设和试探，如果没有一定的知识为基础，没有勇敢的个性，直觉思维是难以表露发展的。 二、提出问题——诱发自主探究 现实教育中普遍存在的机械学习、填鸭式教学，从反面就说明了这个问题。因此，探究式教学首先要为学生创造一种探究学习的条件。 1、给学生探究的自主权??? 学生是课堂教学的主体，他的主体地位不仅体现在参与课堂探究活动的过程，还体现在学生能行使探究的自主权。 2、给学生探究的明确指导??? 探究是一种有目的的活动，而不是一种散漫的、徒耗精力的、无边无际的活动。这就要求教师对学生的探究目的要有明确的、科学的指导。 3、给学生探究的良好环境??? 学起于思，思源于疑。只有启发学生自己提出问题，学生才能产生困惑与求解的愿望，进而促使学生开展探究性学习；只有围绕问题展开学习，才可能促使学生运用原有知识和技能去探求问题的解法，并依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。也只有有了问题，下一步才能“将知识的认知过程当做是问题解决的过程——将学习看作是学生独立探究、提出发现和解决问题的过程”。 例如教学“两位数乘两位数”，教师先出示：一箱饮料有24瓶，这样的饮料14箱大约有多少瓶？学生理解题意后得出需要计算：24×14=？教师说：你有什么办法吗？请同学们用尽可能多的方法来计算。学生通过尝试学习，想出以下方法： 24+24+24+……+24=336（14个24相加） 14+14+14+……+14=336（24个14相加） 24×10+24×4=336 14×20+14×4=336 24×10+24×2×2=336 24×2×7=336 24×14竖式计算（已预习过的学生） 让不同的学生有不同的发展，让每个学生尝试解决问题，经历解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验成功解决问题的喜悦。 三、进行操作——掌握探究方法 提出问题后，分析问题和解决问题成了学生探究学习的核心，要经过收集和处理信息，经过分析、归纳，才能得出结论。因此，教师要教给学生探究方法，使学生善于探究。 1、教给学生发现问题、提出问题的方法。学习每一个新知识时，要让学生在自学中发现问题，可以从学习目标入手，也可以从数学的算理、旧知识的迁移、规律的小结、例题的应用和拓展方面去发现问题，然后鼓励学生大胆质疑，表扬“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”的学习精神。 2、教给分析问题、解决问题的方法。提出的问题可以独立解决，也可以讨论解决或请别人解决。而解决问题的过程是学生不断探索的过程。因此，教师要教给学生分析、解决问题的办法，可以查资料，用旧知识迁移，用生活经验，用新知识的理解，操作实践，实验推理等手段，达到解决问题的目的。 ?3、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。现代心理学也非常强调“动作”在儿童获得知识，发展思维中的作用。皮亚杰认为，