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激发创新意识 点燃思维之花 --------- 浅谈在数学教学中培养学生创新思维能力 〔关键词〕学生 创新 意识 点燃 思维 〔摘要〕在数学课堂中，教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，如何在课堂教学中关注学生创新意识的培养，点燃学生思维的火花是数学课堂的关键之处。 在数学思维中最可贵的品质是创造性思维。创造性思维是创造力的核心。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此，培养学生的创新能力决非朝夕之功，创新能力是一种智力特征，一种综合素质。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才，在课堂教学中关注学生创新意识的培养，才能形成稳定持久的创新能力。我通过以下几方面激发学生的创新意识，点燃学生思维的火花。 一、联系生活实际，激发学生创新意识 数学源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。 如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只小熊骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的小熊跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。 教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生的创新意识。 例如：在讲《圆的周长》一课时，我首先请同学们用学具分别量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“转动”的要领量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来转动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径，想出了“绳测”的要领。这时一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明“转动”和“绳测”的要领均有范围性。能不能探索出算圆周长的广泛规律呢？又一次激起学生头脑的火花和创造的欲望。学生们认真观察、思考、实践，终于发现“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。同时对圆的周长的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。 这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，还提高了学习数学的兴趣，而且使学生思维更趋于活跃，充分激发培养了学生的创新意识。 二、创设良好氛围，开启学生思维灵动 心理学研究表明：学生在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识，就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观念，创设一种尊重学生的氛围和环境，变“师生关系”为“朋友关系”，把“讲台”搬到学生中间去，变老师“教”为学生“问”。鼓励学生无所顾忌地充分表达自己的创意，促使学生主动参与教学活动中去，敢于创新。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行评比，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入教学内容、讲解内容、练习内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。 利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。通过学生的好奇心诱发学生的思维，例如，我在进行《角的初步认识》教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。如果这是角，那么下面图形是不是角呢？哪个角大，哪个角小呢？回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说这两个角一样大，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这两个角哪个角大，哪个角小吗？”孩子们异口同声说：“想！”，我继续说：“今天我们大家就一起来发现这个秘密。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学